Парецкая С.В. | ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Парецкая Софья Васильевна

Студент 5 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки — начальное образование, иностранный язык).

ShashurinaSV@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Юлия Игоревна

Статья посвящена проблеме формирования познавательных УУД (универсальных учебных действий) на уроках иностранного языка в начальной школе. Автор демонстрирует возможные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при формировании познавательных УУД на уроках иностранного языка, и предлагает пути для их преодоления. Особое внимание уделяется работе с текстами.

The article is devoted to the problem of the formation of cognitive learning skills (universal learning actions) in foreign language lessons in elementary school. It describes the possible difficulties faced by students in the formation of cognitive skills in foreign language lessons, and suggests ways to overcome them. Special attention is paid to working with texts.

В современном мире владение иностранным языком является необходимой компетентностью для успешной коммуникации и профессиональной деятельности. В связи с этим, формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) на уроках иностранного языка в начальной школе является актуальной проблемой.

Вопрос формирования познавательного интереса при работе с текстами на уроках иностранного языка исследовали многие ученые в области педагогики, психологии и лингвистики. Например: Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Анна Ухошудова, К.Д. Ушинский.

1. Существует большое разнообразие УМК (учебно-методических комплектов) по иностранному языку, все они разные по наполнению, но имеют одинаковые задачи. Учебники по иностранному языку играют важную роль в формировании познавательных УУД у обучающихся, предоставляя им организованную и систематизированную информацию, а также разнообразные упражнения и задания для развития аналитических и сравнительных навыков. Особенное внимание хочется уделить вопросу работы с текстами, и тому есть причина: существует противоречие в том, что вся работа с текстом в учебниках построена, а умение работать с текстами у обучающихся не сформировано. Как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, вербальное воздействие учителя способствует повышению мотивации младших школьников к изучению иностранного языка [2, с. 72].

Проанализировав учебники УМК «Spotlight» и УМК «City Stars» для начальной школы, можно заметить, что работа с текстами в данных учебниках оставляет желать лучшего. Во-первых, количество текстов в учебниках недостаточно для формирования навыков работы с ними. Во-вторых, тексты имеют усеченный характер и не соответствуют требованиям к содержанию и структуре текстов, которые должны быть использованы на уроках иностранного языка.

Работа с текстами – сложный процесс, состоящий из нескольких этапов:

1. Предтекстовый анализ – это этап работы с текстом, на котором учащиеся знакомятся с темой и содержанием текста. Этот этап включает в себя предварительное обсуждение темы, активацию предварительных знаний учащихся, а также постановку целей и задач чтения.
2. Текстовый анализ – на этом этапе учащиеся читают текст, понимают его основное содержание, выделяют ключевые идеи и информацию. Важно обращать внимание на лексику, грамматику и структуру текста, а также на особенности стиля иностранного языка.
3. Посттекстовый анализ – на этом этапе учащиеся обсуждают и анализируют текст после его прочтения. Они могут обмениваться мнениями, делиться впечатлениями, задавать вопросы, высказывать свои мысли о прочитанном. Также на этом этапе можно провести различные виды деятельности, например, обсуждение текста в группах, составление резюме или плана текста, написание эссе или рефлексивного сочинения.

После анализа текста обучающиеся могут приступить к тренировке навыков, полученных в процессе работы с текстом. Например, они могут выполнять упражнения на понимание прочитанного, на запоминание новой лексики и грамматических конструкций, на развитие навыков аудирования и говорения. В завершении учащиеся могут применить изученный материал в реальных ситуациях, например, провести дискуссию на заданную тему, написать эссе или доклад, выполнить проектную работу.

Если не развивать у детей познавательные УУД (умение учиться и учить других) посредством работы с текстами, поколение может столкнуться с рядом проблем: недостаточное развитие критического мышления, аналитических навыков и способности к самостоятельному поиску информации, отставание в области технологий и научных достижений, так как работа с текстами является неотъемлемой частью умения интерпретировать и анализировать информацию, замедление в формировании культуры мышления.

Для детальной проработки данных проблем предлагается провести эксперимент. Он проводится на двух классах начальной школы, в каждом из которых учится 25 учеников. Первый класс (контрольная группа) продолжает обучение по стандартной программе без изменений. Второй класс (экспериментальная группа) в течение учебного года получает дополнительные тексты на английском языке различной тематики и уровня сложности, а также разнообразные задания к ним, включая обсуждение содержания текстов, ролевые игры и прочее.

В начале и в конце учебного года проводится тестирование обеих групп по уровню владения английским языком и сформированности познавательных УУД. Результаты тестирования анализируются с целью выявления изменений в показателях обучения и познавательных навыков учащихся.

По результатам эксперимента выявляется, что уровень владения английским языком и сформированность познавательных УУД значительно улучшились у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Это позволяет сделать вывод о положительном влиянии использования дополнительных текстов и методик работы с ними на уроках иностранного языка в начальной школе.

В итоге, эксперимент позволяет подтвердить эффективность предложенных методик работы с текстами на уроках иностранного языка и их положительное влияние на формирование познавательных УУД учащихся. Возрастает необходимость, как утверждает Ю.И. Апарина, уделять внимание профессиональной подготовке педагогических кадров, с целью формирования компетенций по обучению школьников работе с текстами [1, с. 529].

Вот несколько примеров заданий для формирования познавательных УУД при работе с текстами на уроках иностранного языка:

1. Анализ текста: попросите учащихся прочитать небольшой текст на иностранном языке и ответить на вопросы, касающиеся содержания текста, главной идеи, ключевых деталей и основных персонажей.
2. Сравнение текстов: предложите ученикам прочитать два разных текста на одну и ту же тему, но на разных иностранных языках. Затем попросите их сравнить их стиль, лексику, использование грамматики и т.д.
3. Разбор основных идей: дайте учащимся большой текст на иностранном языке и попросите их выделить основные идеи, ключевые факты и выводы из текста.
4. Создание аннотации: попросите учеников создать краткое изложение содержания прочитанного текста на иностранном языке, используя их собственные слова и грамматику.
5. Критический анализ: предложите учащимся текст с аргументированным мнением на иностранном языке и попросите их высказать собственное мнение о содержании и доказательствах, представленных в тексте.

Эти задания помогут учащимся развивать познавательные УУД, такие как анализ, сравнение, обобщение, выводы и критическое мышление, при работе с текстами на уроках иностранного языка. Заслуживает интерес авторская методика А.Н. Апариной «Кинопроект», предусматривающая самостоятельность и активную включенность обучающихся в учебный процесс при работе с текстами [3, с. 30].

Таким образом, формирование познавательных УУД на уроках иностранного языка в начальной школе требует обновления учебников и большего внимания к работе с текстами. Это поможет учащимся развивать навыки работы с информацией, анализа и самостоятельного мышления, что является важным компонентом успешного изучения иностранного языка.

 

Литература:

1. Апарина, Ю. И. Интерактивное фасилитативное обучение как неотъемлемая часть профессиональной подготовки магистров / Ю. И. Апарина // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 05–06 апреля 2017 года / Институт социально-гуманитарных технологий. – Москва: ВАШ ФОРМАТ, 2017. – С. 527-530.
2. Апарина, Ю. И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю. И. Апарина // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 4(20). – С. 69-73.
3. Апарина, А. Н. Реализация технологии «кинопроект» как средство воздействия на англоязычных обучающихся с особыми образовательными потребностями / А. Н. Апарина // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 22-31.
4. Жалялетдинова А.Р. Работа с текстом английской сказки как средство обогащения словарного запаса младших школьников на уроках английского языка // Студенческий: электрон. научн. журн. 2021. № 15(143). URL: https://sibac.info/journal/student/143/209401 (дата обращения: 14.10.2023).
5. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – 3-е изд., стер. – Москва : Большая рос. энцикл. : Дрофа, 2009. – 527 с.