Парамзина Е.И.| ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студентка ГАОУ ВО МГПУ,  Москва, Россия

 (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)

e-mail: elena-paramzina@mail.ru

Статья посвящена актуальной на современном этапе развития системы образования проблеме психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности. Готовность к школьному обучению – интегральная характеристика, включающая определенный уровень состояния здоровья и физического развития, личностное развитие (самосознание, самооценка, мотивация), интеллектуальное и речевое развитие, развитие моторных функций и зрительного восприятия и др.

В современной науке существует достаточное количество разнообразных подходов к исследованию проблемы психологической готовности детей младшего школьного возраста к учебной деятельности, но стоит заметить, что во многих исследованиях утверждается, что для успешной учебной деятельности ребенка в первом классе необходимо, чтобы к тому моменту, когда он поступит в школу, был  достигнут определенный уровень речевого, интеллектуального, личностного развития. Также для успешной школьной деятельности необходимое условие – это развитие мотивационной сферы.

Младший школьный возраст отличается тем, что в данный период происходит своеобразный «перелом» в сознании ребенка, значительно возрастает количество новых, ранее неизвестных событий, их скорость и сложность; поэтому нередко ребенок эмоционально, интеллектуально, физически не готов к их восприятию и рефлексии. Для него важно почувствовать удовлетворение, радость от познания того, что ему предлагает окружающая действительность. Конечно «спасает» присущая детям любознательность. Она позволяет нивелировать трудности восприятия нового, приобрести уверенность в своих силах.

Феномен готовности к обучению необходимо рассматривать в динамике и диалектическом единстве логики процесса обучения и индивидуального развития учащегося. Готовность к началу систематического обучения (стартовая готовность к обучению) отражает необходимый для начала школьного обучения уровень развития ребенка. Готовность к обучению на следующих этапах (вторичная готовность к обучению) обусловлена содержанием, организацией образования и логикой индивидуального развития ребенка.

Поступая в школу, ребенок сталкивается с необходимостью овладения искусством письма (как письменной речи); осознанного (смыслового) чтения, предполагающего не просто запоминание прочитанного, по и его понимание; много проблем возникает в изучении математики, поскольку со временем простая работа с кубиками и палочками заменяется счетом в уме. И здесь важное значение имеет сформированность необходимых для школьной, ученической работы качеств.

В этот период можно говорить о готовности/неготовности школьника освоить школьное обучение как новый вид деятельности, то есть о готовности к первоначальному, стартовому обучению. В начальный период под влиянием обучения «пробуждаются», развиваются и перестраиваются психические функции, которые и составляют основу обучения собственно чтению, письму и арифметике, то есть формируется вторичная готовность к школьному обучению. Здесь уже игровая деятельность перестает быть основной, хотя и сохраняет свое значение и место; на первый план выходит учение, как вид деятельности, а  формирование функций, необходимых для школьного обучения, может проходить (и в дошкольной организации, в и школе) исключительно на основе этого вида  деятельности [1].

Важно, чтобы ребенок был готов включиться в учебную деятельность, во многом новую для него. Иначе процесс адаптации к школе может иметь негармоничный и даже дезадаптационный характер.

Вместе с тем в школьной практике часто имеет место  отсутствие интереса к учебе, интеллектуальная и личностная неготовность первоклассников к обучению в школе.

Возможно, это является результатом интеллектуалистического подхода к дошкольному образованию, который не учитывает особенностей и закономерностей психического развития дошкольников. В детских садах с целью подготовки к школе проводятся систематические занятия по математике, родному и иностранному языкам и т. д. Дошкольные образовательные программы включают большой объем учебного материала, но все это не дает первоклассникам психологической готовности к учебной деятельности [4].

Готовность к обучению – интегральное свойство индивидуальности человека, включенного в процесс обучения, отражающее качественно-количественную характеристику его деятельности. Готовность к обучению формируется, проявляется и развивается в процессе учебной деятельности, под влиянием целенаправленного обучения и отражает общее, особенное и единичное в индивидуальном развитии учащегося на всех ступенях образования. Психологическая структура готовности учащегося к обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (компонентный состав) определяется спецификой учебной деятельности и содержания образования на конкретном этапе обучения.

Проектируя образование, т.е. предопределяя, выбирая одно из возможных направлений психического развития детей, мы стремимся сознательно ориентироваться на культивирование фундаментальной человеческой способности – самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

Безусловно, когда мы говорим о ребенке, мы обязаны более строго очерчивать возрастные границы и формы его самостоятельности, не угрожающие его жизни, душевному здоровью и возможностям последующего развития. Сложность, однако, заключается в том, что нельзя с уверенностью назвать ни одной такой границы, которая не была бы обусловлена культурно-исторически. Так, на наших глазах резко изменились представления о границах самостоятельности младших школьников. Теперь никому не режет слух записанное в программе начальной школы требование воспитывать их учебную самостоятельность и умение учиться. Более того – отсутствие умения учиться, неспособность быть субъектом собственной учебной деятельности вызывает справедливое неудовольствие и беспокойство взрослых: ребенок, который к концу начальной школы не обретает этого умения, в средней школе перестает учиться. В связи с этим порождается масса подростковых проблем школьного негативизма и нейротизма, получив аттестат зрелости, обнаруживает свою глубокую незрелость, неготовность жить в стремительно меняющемся мире.

Рассмотрение проблемы готовности детей младшего школьного возраста к обучению показывает, что один из важных шагов в решении данной проблемы должна стать глубокая и всесторонняя диагностика психологической готовности к обучению у детей на разных этапах дошкольного и школьного образования. В свою очередь это предполагает необходимость работы профессиональной психологической службы в школе и дошкольном образовании. Реализация такого проекта не проста, но работа в данном направлении сама подскажет способы и диапазон методов и способов решения этой важнейшей задачи.

 

Литература

1. Педагогика и психология современного образования: теория и практика: материалы научно-практической конференции «Чтения Ушинского». – Ч. 1. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. – 327 с.
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград, 2000. – 572 с.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2004. – 302с Основы психологии и педагогики развития дошкольников в системе непрерывного образования: коллективная научная монография / Под ред. М.В. Бывшевой, А.Ю. Нагорновой. – Ульяновск: SIMJET, 2015. – 106 с.
4. Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога: проблемы, пути и перспективы развития // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. – СПб.: НИЦ АРТ. С. 123–126.
5. Сухоносов А.П., Карнеева О.А. Социальная психология // Учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «ОнтоПринт», 2016. – 116 с.
6. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. СПб.: НИЦ АРТ. – С. 361-365.
7. Ясвин В.А. Школа как развивающая среда (монография). – М.: Институт научной информации и мониторинга РАО, 2010. – 215с.

 

Paramzina E. I.

Moscow City University, Moscow, Russia  (129226, Moscow, Selskoxozyajstvennyj  proezd, 4), e-mail: elena-paramzina@mail.ru

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL ASPECTS OF FORMATION OF READINESS OF PRIMARY SCHOOL-AGE CHILDREN TO TRAINING ACTIVITIES

The article is devoted to the relevant at the present stage of development of the educational system the problem of psychological preparedness of primary school-age children to training activities. Readiness for school is an integrated feature that includes a certain level of health status and physical development, personal development (self-awareness, self-esteem, motivation), intellectual and verbal development, motor function and visual perception, etc.

Keywords: psychological readiness for school, adaptation, competence, primary school age, motivation, system of values, attitude to school, first-graders.