Папян С.К. | РИСУНОК «МОЕ БУДУЩЕЕ» КАК ЧАСТЬ КАРТИНЫ МИРА ДОШКОЛЬНИКА

Рейтинг
[Всего голосов: 1 Средний: 5]

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», г. Москва. Е-mail: Stella01-88@mail.ru

Научный руководитель: Егоров И.В., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

  Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В   статье   представлены   результаты   эмпирического исследования отношения к будущему    старших дошкольников с помощью рисуночной   методики «Мое   будущее».   Описана   процедура   методики, критерии ее оценки. Представлен сравнительный анализ   содержания рисунков, обучающихся ДОО по категориям: отражающие будущую профессию, представление о своей семье в будущем, владение определенными материальными ценностями в будущем, представления о ближайшем будущем (то, что произойдет в недалеком будущем, недели, дни, и т.д.), особые представления о будущем и несформированные представления о будущем. Показано, что представления о себе в будущем современных дошкольников характеризуются оптимизмом. Выявлено снижение установок на семью, большая ориентированность на профессию и получение материальных благ в будущем, на получение удовольствий и праздников. Сказывается влияние интернета и телевизионных программ, этим объясняется появление монстров и роботов в рисунках детей. Выявлено, что у четверти детей, принимавших участие в исследовании, представления о себе в будущем только формируются, и на данный момент не сформированы. У части детей отмечена ориентированность на ближайшее будущее.

В последние десятилетия существенно изменились условия жизни и взросления детей. Стремительный переход к постиндустриальному, информационному обществу, который происходит в мире, с особой остротой коснулся современного детства. С первых месяцев ребенок сталкивается с благами цивилизации, о которых не подозревали его сверстники 20-30 лет назад. Памперсы, радио-няни, электронные игры, компьютеры, интерактивные игрушки, мобильные телефоны, планшеты и т.д. Эти технические достижения стали основой нашей жизни и сопровождают детей с момента рождения.

Технологизация приводит к изменениям не только в средствах информации и коммуникации, но оказывает влияние на психологию самого человека. Наибольшей чувствительностью и открытостью отличается детский мир. Дети быстрее «впитывают и присваивают все веяния времени» [5, с.26]. Развитие и формирование детей дошкольного возраста происходит в новых условиях, которых не было у предыдущих поколений. Это новый социальный мир: материальный, коммуникативный, информационный и т.д. Этот мир создают взрослые.

Социальный мир ребенка представлен группой взрослых и сверстников, в которые он входит. Ребенок «встроен» в окружающий предметный мир. Общение со значимыми взрослыми, взаимодействие с различными предметами в ходе развития определяют специфику детского понимания и восприятия мира. Исследования, посвящённые эмоциональному благополучию и мировосприятию дошкольников, говорят о том, что картина мира складывающийся у ребенка носит сугубо прагматический и познавательный характер [2;3].

Исследователи выделяют в детской картине мира следующие пространства: физическое пространство отношений к окружающей среде, социальное пространство отношений к другим людям (сверстникам и взрослым), моральное пространство норм и ценностей, личностное отношение к себе и своему будущему [1]. В.В. Абраменкова отмечает, что в воссоздании картины мира центральное место отводится визуальной модели мира. Это система графических и цветовых значений, семантика которых обладает изрядной долей архаичности. Визуальная картина мира представлена в детском творчестве: рисунке, пластике, аппликации. Процесс построения детской картины мира изменчив, он зависит от личности самого ребенка, и от образа жизни, то есть от социальной ситуации развития.

Изучением построения детской картины мира и детской субкультурой занимаются такие исследователи как В.В. Абраменкова, О.Е. Смирнова, С.В. Осорина. В.В. Абраменкова изучала детскую картину мира у детей в конце 80-х в начале 90-х годов двадцатого века и в начале двадцать первого века. О.Е.Смирнова изучала в первом десятилетии двадцать первого века.

По мнению В.В.Абраменковой в детской картине мира ребенка происходит формирование представлений о себе в будущем (личностная перспектива) и о будущих судьбах мира. Исследования, проведенные В.В. Абраменковой и О.Е. Смирновой, позволили выявить представления субъективного образа будущего у детей предыдущих поколении. Поэтому проблема данного исследования состоит в оценке изменений представлений о себе в будущем у современных дошкольников в связи с нарастающей технологизацией и цифровизацией всех сфер жизнедеятельности человека [1,3 4,5].

Предметом исследования стали рисунки детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные образовательные организации (ДОО). Возрастная группа детей 5-6 лет. Недостаточность сформированности навыка чтения и понимания текста, написания текста при заполнении анкет, временные ограничения позволили нам использовать проективные методики, которые являются надежным инструментом диагностики детей дошкольного возраста. Рисунок является достаточно информативным средством работы с детьми этой возрастной группы. Как отмечает М.В. Осорина, стремление упорядочить свои знания о мире, а затем обобщить их в виде умопостигаемой моде мироздания свойственно и самим детям. Каждый маленький ребенок интенсивно работает над этой проблемой с того момента, когда он начинает овладевать языками, с помощью которых можно моделировать мир, создавая его символический аналог в виде текста – словесного высказывания, нарисованной картинки, постройки, вылепленной фигурки и т. д. Склонность ребенка передавать в рисунке не конкретные зрительные впечатления, а совокупный результат личного знания о мире является характерной чертой рисования дошкольников. Они используют изобразительный язык как знаковую систему, при помощи которой можно моделировать мир на листе бумаги, выделяя значимые объекты и фиксируя отношения между ними. Поэтому рисование в дошкольном возрасте являете одним из наиболее эффективных способов упорядочивания системы детских представлений о мире [4].

Цель исследования заключалась в оценке представлений о себе в будущем детей старшего дошкольного возраста. В исследовании отношения к собственному будущему обучающихся ДОО использовался рисуночный метод в сочетании с беседой.

Процедура проведения методики: Воспитатель ДОО (или Родитель) предлагал ребенку чистый лист бумаги формата А4, А3, цветные мелки, карандаши, краски. Взрослым, проводившим исследование, давалась инструкция ребенку: «Нарисуй, пожалуйста, свое будущее, как ты его представляешь». Если ребенок затруднялся нарисовать и спрашивал, что конкретно нужно нарисовать, то воспитатель (родитель) уточнял: «Это может быть профессия или ситуация, твоя мечта, в целом все, что ты представляешь» После завершения рисунка воспитатель ДОО (родитель обучающегося) просил детей ответить на три вопроса, ответы на вопросы записывались на обратной стороне рисунка воспитателем ДОО (родителем обучающегося).

Вопросы: 1) Что ты думаешь о будущем? 2) Что ты чувствуешь по отношении к будущему? 3) Как ты планируешь достигнуть этого будущего?

В качестве критериев оценки рисунка были выбраны следующие показатели: категория изображения (человек или группа   людей, неодушевленные предметы, ситуация, род   занятия   или профессия, отсутствие   изображения   или   только   письменное   описание), общий   эмоциональный фон (тревожный, положительный, нейтральный, агрессивный), яркость и насыщенность изображения (бледность, яркость, обилие   цветовой   гаммы, черно-белые   рисунки). Комментарии ребенка и его ответы на вопросы также анализировались.

Выборка и описание результатов исследования. Исследование проводилось в ДОО города Москвы, были собраны 50 рисунков, обучающихся ДОО в возрасте 5-6 лет (25 девочек и 25 мальчиков), на тему «Мое будущее», в анализ так же были включены ответы на вопрос каждого обучающегося ДОО.

Описание и анализ результатов. Все рисунки были распределены на шесть групп: отражающие будущую профессию, представление о своей семье в будущем, владение определенными материальными ценностями в будущем, представления о ближайшем будущем (то, что произойдет в недалеком будущем, недели, дни, и т.д.), особые представления о будущем и несформированные представления о будущем. Рисунки по названным группам в процентах распределились следующим образом: будущая профессия –32%, семья – 18%, обладание материальными ценностями – 20%, особое представление (монстры, роботы, принцессы) – 10%, ближайшее будущее (возвращение родителей) – 16%, несформированные представления о будущем – 24%. Следует отметить, что некоторые дети в рисунках и комментариях к ним отмечали сразу несколько тем, например, профессию и семью.

Наибольшее количество обучающихся ДОО (32%) представляют себя в будущем владеющими какой-либо профессией. Наибольшей популярностью пользовались профессии полицейского и летчика, воспитателя. Один обучающийся даже написал, что он будет полицейским, и сын его в будущем тоже будет полицейским. Также были названы профессии: сотрудник МЧС, танкист, учитель, артистка – дрессировщица животных, врач или парикмахер, ученый (в лаборатории). Один обучающийся мечтает делать кубики Рубика, чтобы радовать людей. Другой ребенок отметил, что он будет изобретателем, так как он уже сейчас много изобретает во дворе, только ему не хватает скотча. На рисунках детей отражены эти профессии. Одна обучающаяся ДОО нарисовала себя в окружении детей, и пояснила, что, когда она вырастет у нее будет дом, в котором она будет «наводить красоту и ухаживать за детьми».

Следующая по численности группа рисунков – несформированные представления о будущем. В эту группу вошли 24% обучающихся ДОО. В рисунках детей отражены: схематичное изображение себя, цветы, шарики, сердечки, яркие дома. При этом рисунки детей отличаются положительными эмоциями, яркие или блеклые, но черно-белых, агрессивных рисунков нет. Одна обучающаяся написала, что будущее «будет, если много раз поспать и проснуться». Другой ребенок отметил, что в будущем будет все прекрасно, все будут дружить. Вероятно, что данной группы детей представления о будущем еще только формируются, они не понимают его. Для того, чтобы достичь будущего нужно кушать «мама будет кормить, и я вырасту», нужно учиться, ходить в школу и т.д. Следует отметить, что настоящее у этих детей радостное и счастливое, они не задумываются пока о будущем.

Третья по численности группа рисунков (20% обучающихся ДОО) – это владением материальными ценностями в будущем. К этой категории рисунков следует отнести: поездка на море, чтобы строить башни из песка; катание на колесе обозрения и запускание шаров; личный бассейн; поездка с отцом в аквапарк на машине; садить цветы и ездить в другие города и страны; купаться в бассейне с лепестками роз; чтобы всегда был праздник. Одна обучающаяся мечтает о котенке, которого она найдет на улице или в трубе. Кот на ее рисунке размещен на весь лист и изображен очень четко. Другая обучающаяся в будущем мечтает купаться в бассейне с лепестками роз. На рисунке она изобразила бассейн с лепестками роз и себя с бокалом коктейля с трубочкой у бассейна.

Таким образом, владение материальными ценностями в будущем у детей формируются из реального мира взрослых: бассейн с лепестками роз, «крутые тачки».

Следующая группа рисунков – представление о своей семье в будущем. Количество обучающихся составило 18%. Представления о семье в будущем у детей самые разные: построить дом для мамы и папы; будет дочка, когда она вырастет; у меня будет сын, который будет полицейским и т.д. Современный мир взрослых накладывает свой отпечаток на мир детей. Одна обучающаяся ДООкомментируя свой рисунок, отмечает «рядом со мной будет добрый человек», при этом она не указывает, кто это будет муж, брат или. То есть, у ребенка закладываются основы отношений, несвязанных с семьей. Один обучающийся отметил, что в будущем у него будет брат и сестренка. Он их изобразил на рисунке, кроме них у него указаны родители и фотография бабушки и дедушки. Таким образом, мир детей отражает реалии взрослого мира.

Следующая категория рисунков отражает особые представления о будущем.В данной категории рисунков можно отметить, что свое будущее дети представляют через будущую судьбу мира. В эту группу вошли рисунки и комментарии к ним: «я буду принцессой»; «хочу стать бабочкой (не надо в детский сад ходить)»; «буду монстром, в будущем будут все монстры»; «телепортируюсь в другой мир, где все железные роботы»; «увидеть две радуги»; «в будущем будут другие животные, раньше были динозавры». В качестве примера рисунок 6. Из этого следует, что уровень умственного развития у детей разный. Кто-то из детей уже «телепортируется», а кто-то радуется, запуская воздушные шары. Последняя группа рисунков отражает представления о ближайшем будущем (то, что произойдет в недалеком будущем, недели, дни, и т.д.). В этой группе рисунков у детей очень реальные представления о ближайшем будущем. Это то, что реально волнует данных детей в настоящее время. К ним относятся: «помочь с ремонтом отцу»; «ко мне вернется мой папа через 5-10 дней»; «сестре купят новый велосипед, а ее отдадут мне, я буду кататься на велосипеде»; «чтобы в школе по математике была пятерка»; «хорошая мама и дедушка вернется из больницы».

Сравнивая полученные результаты с результатами других исследователей, следует отметить, что рисунки детей старшего дошкольного возраста отличаются оптимизмом. Только у 6% обучающихся ДОО рисунки представлены в черно-белой гамме. Рисунки тревожные или агрессивные («охота на кабанов»). У остальных детей рисунки яркие, цветные, темные оттенки цветов не используются. Эмоциональный фон рисунков положительный или нейтральный. Это совпадает с результатами В.В. Абраменковой. Негативного отношения к будущему у данной группы детей нами не выявлено. Даже затрудняясь ответить «Что ты чувствуешь по отношении к будущему?» дети отмечали радость, счастье. Поэтому у поколения дошкольников 21 века отмечается оптимистичное отношение к будущему.

Следует отметить, что продолжается снижение установок на семью, как у девочек, так и у мальчиков. Как было отмечено выше, у детей формируются представления о гражданском браке «рядом добрый человек». Изображения семьи отмечены у немногих детей, хотя в комментариях дети звучали. Отмечается ориентация детей на достижение материальных благ в будущем «построим высокие дома, и появятся крутые тачки», «бассейн с лепестками роз». Это все отражение социального мира взрослых, которые соприкасается с детским миром. У четвертой части детей представления о будущем только начинают формироваться. Поэтому было бы интересно продолжить данное исследование, и провести эти же методики у этих же детей в начальной школе.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. У современных дошкольников представления о себе в будущем характеризуются оптимизмом. Нарастание технологизации и цифровизации всех сфер жизнедеятельности человека привела к продолжающемуся снижению установок на семью, к большей ориентированности на профессию и получение материальных благ в будущем, на получение удовольствий и праздников. Сказывается влияние интернета и телевизионных программ, этим объясняется появление монстров и роботов в рисунках детей. У четверти детей, принимавших участие в исследовании, представления о себе в будущем только формируются, и на данный момент не сформированы. У ряда детей отмечена ориентированность на ближайшее будущее.

Список литературы

  1. Абраменкова В.В. Картина мира современных российских детей на рубеже тысячелетий: наше будущее глазами ребенка /В.В.Абраменкова//Мир психологии. № 2(74).  С.108-120
  2. Егоров И. В. Эмоциональное благополучие и поддержание здоровья детей в системе предшкольного и начального образования/ И.В. Егоров, Н.М. Бадулина, М.В. Зверева, И.М. Горбаткина, Н. Л. Романенко, Н.А. Муртазина, М.А. Бочарникова, А.В. Прохорова, Н.М. Семенюк // Начальная школа. 2012. № 3. С. 43–71.
  3. Егоров И.В., Васькова Н.А. Диагностика мировосприятия дошкольников / И.В. Егоров, Н.А. Васькова // Социальная педагогика в современных социальных практиках: Сборник научных статей VII Международного симпозиума. 21-23 мая 2017г. / Научн. ред. А.В. Мудрик, Т.Т. Щелина.  Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2017. С.129-137.
  4. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых/М.В.Осорина. СПб: Питер, 2019. 448с.
  5. Смирнова Е.О. Современная детская субкультура /Е.О.Смирнова // Консультативная психология и психотерапия. 2015. Том 23. № 4. С. 25–35.

http://izvestia-ippo.ru/papyan-s-k-risunok-moe-budushhee-kak-cha/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *