Пантюхина Ю.П. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 

старший воспитатель ГБОУ Школа «Марьино» имени маршала авиации А.Е. Голованова,

 Е-mail: julia_tyt@list.ru 

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА» 

В статье раскрывается причины возникновения потребности в выявления образовательного потенциала в каждом дошкольнике, говорится о том, как грамотно выстроить для этого образовательную деятельность педагогами дошкольной организации; выделена особенность применения проектной деятельности в организации воспитательно-образовательного процесса педагогом с детьми дошкольного возраста, описываются особенности построения проектной деятельности с учетом интересов детей, их возрастных особенностей и участием родителей и как используя данную деятельность можно наиболее эффективно организовать сотрудничество, сотворчество педагогов, детей и родителей, поскольку тему проекта, форму.  Дошкольное образование является первой ступенью непрерывного образования, поэтому необходимо именно в дошкольном возрасте раскрыть в каждом ребенке потенциал, для того, чтобы он в дальнейшем стал полноценной, здоровой, развитой личностью. Образовательный потенциал является важнейшей областью общего феномена интереса. Центр потенциала — это познание человеком окружающего мира, то есть узнавать о его многообразии, фиксировать в сознании его сущностные стороны, обращать внимание на закономерности и противоречивость. 

В дошкольной организации необходимо создать условия для максимального раскрытия образовательного потенциала дошкольников и сделать это целью всего педагогического состава. Только тогда дошкольник к началу своей школьной жизни будет сформирован, как субъект собственной жизнедеятельности, будет уверенным и успешным [2]. 

При построении образовательного процесса в дошкольных организациях с детьми педагоги используют разные формы, методы и приемы для обогащения знаниями детей, но самым интересным, позволяющим вовлечь в процесс не только детей, но и их родителей, является проектная деятельность. Совсем недавно проектная деятельность являлась инновационной технологией, но на сегодняшний день она плотно влилась в дошкольную жизнь и позволяет всем участникам образовательного процесса раскрывать для себя новые стороны окружающего мира. Но тем не менее проектная деятельность продолжает изучаться и рассматриваться учеными со всех сторон, ведь мир не стоит на месте, постоянно совершенствуется, соответственно и интерес ребенка становится более обширным и разносторонним, а этот интерес можно успешно удовлетворить именно с помощью применения такой технологии, как проектная деятельность. В процессе проектной деятельности дети становятся активными участниками образовательного процесса, что дает возможность самостоятельно получить опыт, удовлетворить интерес и повысить самооценку, а со стороны педагога требуется услышать ребенка, вникнуть в суть интереса организовать деятельность дошкольника так, чтобы он получил ответы на все свои вопросы. 

Всем известно, что дошкольный возраст и есть возраст почемучек, нельзя упустить этот период жизни ребенка, необходимо организовывать проектную деятельность не фрагментарно, а проводить, как целенаправленную работу с дошкольниками. Любой вопрос ребенка может стать для рождения нового проекта, который будет включать разные формы работы с детьми: беседа, рассказ воспитателя, чтение литературы, показ воспитателем презентации, мультфильма, фильма, демонстрация наглядного пособия, иллюстраций, опытно-исследовательская деятельность и т.д. Конечно нельзя забывать и о родителях воспитанников, вовлекая их в проектную деятельность они становятся соучастниками образовательного процесса, что позволяет осуществить современные требования к дошкольному образованию. Родители, вовлеченные в реализацию проектной деятельности, являются помощниками детей и воспитателей, вовлекаются в жизнь детского сада и становятся не пассивными наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса. Они становятся источниками информации, оказывая тем самым помощь не только дошкольнику, но и воспитателю, ощущают свою успешную сопричастность к педагогическому процессу, это позволяет выстроить положительные взаимоотношения между родителями и детским садом. 

Идея проектной деятельности заключается в том, что она успешно помогает усваивать полученные знания в интересной форме для дошкольника, позволяет связать процесс получения знаний с проведением опытов или исследований, воспитывает коллективизм и в то же время самостоятельность, способствует развитию познавательной активности ребёнка. В настоящее время в детских садах проектами занимаются все возрастные группы, начиная с младшей. На примере реализованных проектов в детских садах ГБОУ Школа «Марьино» имени маршала авиации А.Е.Голованова, мы рассмотрим выстроенную работу педагогами с детьми и их родителями. 

Однажды, холодным зимним утром, когда ребенок пришел в детский сад, надо отметить, что это средняя группа, обратился к воспитателю с вопросом «Как птицы не мерзнут на улице без одежды?» и тут же остальные дошколята подхватили эту тему и стали задавать наперебой вопросы о жизни птиц. Своим спонтанно возникшим интересом дети заложили начало в проектную деятельность под названием «Пернатые друзья». Воспитатель выслушала всех, записала и на основании всех вопросов детей выстроила работу в данном направлении, которая включала в себя:  

1. НОД: «Птицы нашего города», » Чем отличается синица от воробья», «Почему птицы не мерзнут зимой?»;
2. Беседы с детьми: «Опиши птицу», «Как живут птицы», «Зачем перья птицам?», «Почему птицы летают?», «Птичья столовая»;
3. Чтение художественной литературы о птицах;
4. Дидактические игры: «Дорисуй птичку», «Кто лишний», «Чего не хватает?», «Назови ласково»;
5. Разучивание стихов, пословиц и поговорок о птицах;
6. Художественное творчество: рисование, аппликация, лепка птиц;
7. Пальчиковая гимнастика: «Скачет шустрый воробей»;
8. Дыхательная гимнастика: «Как поет синица»;
9. Подвижная игра: «Ну-ка птички, полетели»;
10. Экспериментальная деятельность: «Легкое перышко»
11. Наблюдение на прогулке за птицами и т.д.

Проектная деятельность переросла в бурную и разнообразную деятельность по данной теме и стала долгосрочным проектом, длилась два месяца. Родители наших воспитанников не остались без участия, папы сами предложили изготовить с детьми кормушки для птиц, таким образом была еще реализована в рамках проекта экологическая акция «Покормим пернатых друзей». Все кормушки были развешаны по всей территории детского сада, что позволило привлечь к данной проблеме все группы детского сада. Теперь все дети нашего детского сада во время прогулки первым делом бегут к кормушкам, чтобы наполнить их кормом для птиц. Таким образом дети были вовлечены не только в интересную, но и полезную деятельность. За время реализации проектной деятельности были достигнуты результаты: 

— обогащение словарного запаса детей; 

— сформированы начальные знания у детей о жизни птиц; 

— собрана коллекция иллюстраций в альбом «Птицы нашего города»; 

— заложены первичные понятия об экологии; 

— дети научились выражать свои умозаключения, высказывать свою точку зрения; 

— продуктом проекта стала экологическая акция «Покормим пернатых друзей», благодаря участию наших родителей. 

Работа над долгосрочным познавательным проектом «Пернатые друзья» принесла детям большую радость и удовлетворение, ведь они получили ответы на все свои вопросы и поучаствовали в полезном деле. 

В группе старшего возраста нашего детского сада был реализован творческий проект «Рисую и леплю, чем хочу и как хочу», который включил в себя работу в направлении реализации обогащения знаний детей о нетрадиционной технике рисования и лепки. Данный проект тоже возник по инициативе детей. Как-то раз один из воспитанников принес в детский сад красочные трафареты для рисования, которые заинтересовали всех детей, но трафаретов на всех не хватило, тогда воспитатель предложила детям создать художественную мастерскую в группе под названием «Необычное творчество». Посоветовавшись с детьми и учитывая пожелания каждого ребенка, педагог стала выстраивать свою работу, разделила проект на блоки: 

1. Пластилинография;
2. Пластилиновая мозаика;
3. Контурная техника лепки (жгутики из пластилина); 

4. Модульная лепка;
5. Рисование ватной палочкой;
6. Рисование сухой кистью;
7. Рисование свечей;
8. Печать разными предметами.

Конечно, большинство из этих приемов дети уже знали и использовали в своей творческой деятельности, но наша задача была организация художественной мастерской, она являлась продуктом нашей проектной деятельности, которая должна была быть наполнена не только материалом для выполнения работ в нетрадиционной технике, но и образцами, а итогом каждого блока была выставка детских работ. 

Реализация проектной деятельности в нетрадиционной технике рисования и лепки увлекала, завораживала и восхищала детей и в первое время, не находя у себя на столе кисточек и карандашей, задавали вопросы «А чем мы будем рисовать?» и искренне удивлялись, когда воспитатель предлагала рисовать, например, свечей. Эта работа не вызывала никаких трудностей у детей и с легкостью осуществлялась. Таким образом за время реализации проекта были решены такие задачи, как: 

 -развивать у детей художественный вкус, творчество, фантазию, наблюдательность и воображение; 

 — развивать желание экспериментировать; 

— расширять представления детей о нетрадиционных способах рисования и лепки; 

— знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, 

многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними; 

— формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ; 

— воспитывать аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха 

собственным трудом; 

— формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. [3] 

Родители наших дошколят не остались в стороне и вовлекались в творчество уже самими детьми. Они могли присоединиться к нам во время выполнения какой-то творческой работы, так как работа осуществлялась во второй половине дня, и родители старались находить для этого время, либо дети осуществляли эту работу дома, а родители потом с гордостью демонстрировали свои поделки в детском саду воспитателю и детям. Так организовывались художественные выставки. По окончании творческого проекта «Рисую и леплю, чем хочу и как хочу» был создан продукт проекта- художественная мастерская «Необычное творчество». 

Проектная деятельность очень актуальна и очень эффективна. Знания, которые получают дошколята в ходе проекта становятся достоянием их личного опыта. Ценным становится то, что эти знания и этот опыт дети получают в ответ на свои вопросы. Образовательная деятельность строится в детском саду с учетом интереса детей, а не навязывания педагогом, как это было раньше. Главное соблюдать принципы во время реализации любой проектной деятельности: 

— принцип открытости, это когда любой ребенок и его родители могут участвовать в реализации проектной деятельности, но могут и по каким-то причинам отказаться, дошкольник может выбрать позицию наблюдателя и имеет на это полное право, но на любом этапе проекта ребенок может изменить свою позицию и стать активным участником; 

— принцип диалогичности, у ребенка всегда должна быть возможность задать вопрос взрослому и быть услышанным, также возможность обсуждать со взрослыми или детьми процесс реализации проекта и его результаты; 

— принцип рефлексивности, дошкольник должен осознать себя субъектом собственной деятельности и отношений в группе, это помогает оценивать свои возможности [1]. 

Проектная деятельность в дошкольной организации является уникальным способом сотрудничества детей, родителей и педагогов. Грамотная реализация данной деятельности помогает детям в дальнейшем не только стать успешными учениками в школе, но и легко пройти адаптацию к социальной жизни в обществе, для роста гармонично развитой, активной, творческой личности. Развиваются умственные способности, которые помогают дошколятам по итогам проектной деятельности анализировать делать выводы, формируются навыки экспериментальной, исследовательской деятельности, творчества, самостоятельности, умению работы в коллективе. 

Конечно, планирование и реализация проектной деятельности педагогом, является непростой задачей, сложной и ответственной, но этот опыт, который он получит по итогам реализации проекта обязательно должен быть опубликован, транслирован другим педагогам, необходим в этой части педагогического процесса обмен опытом. Это будет способствовать профессиональному росту педагога его компетентности, повышению качества образования и росту рейтинга самой образовательной организации, на базе которого реализовывалась проектная деятельность. 

Таким образом, практика показывает, что правильная реализация такой технологии, как проектная деятельность в дошкольной организации не только помогает раскрыть потенциал каждого дошкольника, но и способствует приобретению положительного опыта всем участникам образовательного процесса: детям, родителям и педагогам. 

   

Список литературы  

1. Кочкина, Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании / Н.А.Кочкина. — М.: Мозаика-Синтез,2019. – 215 c. 
2. Сидорова А.А. Как организовать проект с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2016.—128 с. 
3. Сыпченко, Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ / Е.А.Сыпченко. — М.: Детство-Пресс, 2017. – 907 c. 
4. Сухова Е.И.,Пантюхина Ю.В. Проектная деятельность как часть воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации// Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика: материалы VI Международной научно-практической конференции Забайкальский государственный университет (26 – 27 ноября 2020 г.) — Чита: ЗабГУ, 2020. С. 193-199.