Пантелеева М.А. | ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ

Магистрант ИППО  ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

foma2520g@mail.ru  

 Статья посвящена  проблеме формирования синтаксических умений учащихся  в условиях поликультурной школы.  Автор отмечает значимость работы над предложением как единицей синтаксиса.  В статье содержатся рекомендации по использованию  технологии учебного сотрудничества   в процессе формирования синтаксических умений учащихся-инофонов.

В современном обществе происходит  активное взаимодействие между  разными  народами. Следствием такого взаимодействия является возникновение поликультурного образовательного пространства. В связи с этим в современной школе обучаются дети   –  носители разных языков (русского, таджикского, киргизского, узбекского, азербайджанского и др.). В условиях полиэтнической среды особую актуальность приобретают  вопросы, связанные с языковым образованием обучающихся,  поскольку язык   выступает главным средством постижения  специальных знаний,  познания культуры  разных народов, а также средством межкультурной коммуникации.

В системе начального языкового образования большое внимание уделяется формированию синтаксических умений учащихся-инофонов, поскольку данные умения являются  показателем  языковой и коммуникативной компетенций обучающихся,  их общего  речевого развития. По мнению ученых-методистов, в работе над предложением необходимо учитывать многоаспектность данной синтаксической единицы: грамматическую организованность, семантическую завершенность, интонационную оформленность и коммуникативную направленность [2: с. 117].

Как показывает школьная практика, у учеников, для которых русский язык неродной, возникают сложности при определении типа предложения по  цели высказывания и интонации,  при проведении частичного и полного синтаксического анализа предложений,  а также при составлении  различных синтаксических конструкций и использовании их в речи.  Приведем примеры заданий, которые предлагались детям в рамках исследования степени сформированности их синтаксических умений.

Задание 1. Прочитай. Объясни, какая запись является предложением?

Трава,  кустарники, лето.

Приехали на дачу.

Светит яркое солнце.

Цель: выявить степень сформированности умения  распознавать предложение и обосновывать свой выбор.

Классы	Задание выполнено правильно	Допустили ошибки	Задание не выполнено
2 «А»	15 учащихся	7 учащихся	7 учащихся
2 «В»	17 учащихся	12 учащихся	3 учащихся

Результаты выполнения задания показали, что из 62 учеников 32 ученика правильно указали, что запись Светит яркое солнце является предложением. 19 учащихся назвали эту запись утверждением. 10 учеников не выполнили задание. Следует отметить, что большинство учащихся не смогли обосновать свой выбор при  распознавании предложения.

Задание 2. Распредели предложения на группы. Объясни, по какому признаку можно разделить предложения на группы.

Собака бегает.

Выплыла утка с утятами.

Над морем летали белые чайки.

Прибежал кот.

Цель: выявить  степень сформированности умения  распознавать распространенные и нераспространенные предложения.

В таблице представлены результаты выполнения задания.

Классы	Правильно распределили предложения по группам	Допустили ошибки  распределении предложений по группам	Задание не было выполнено
2 «А»	20 учащихся	4 учащихся	5 учащихся
2 «В»	25 учащихся	4 учащихся	3 учащихся

 Задание 3. Прочитай. Возможно ли разделить данные предложения на группы?  На сколько групп ты распределишь эти предложения?  Назови, какие предложения ты выделишь в каждую группу. Почему?

Сегодня я прочёл очень интересную сказку.

Когда деревья сбрасывают листву?

Ты читал эту сказку?

Наступила золотая осень.

Ты только посмотри на эти картинки в книге!

Давайте очистим территорию школы от осенних листьев!

Цель: выявить  степень сформированности умения  распознавать типы предложений  по цели высказывания.

Классы	Правильно разделили предложения на группы	Были допущены ошибки	Не выполнили задание
2 «А»	13 учащихся	11 учащихся	5 учащихся
2 «В»	15 учащихся	12 учащихся	5 учащихся

При выполнении этого задания учащиеся  неправильно  определяли типы предложений по цели высказывания. Распределение предложений по группам происходило на основе интуиции, без опоры на смысл и интонацию каждого предложения. В связи с этим учащиеся-инофоны не смогли обосновать распределение предложений на группы.

Задание 4.   Прочитайте предложения.  Выявите сходства и различия между этими высказываниями.

 Наступили  летние каникулы.

Наступили летние каникулы!  

Цель: выявить уровень сформированности умений распознавать восклицательные и невосклицательные предложения, опираясь на их смысл и интонацию.

При выполнении задания большинство учеников обратили внимание на знак препинания в конце каждого предложения.  50% учащихся обратили внимание на интонацию предложения. Незначительная часть детей обратила внимание на смысл предложения.

Задание 5.  Прочитай. Определи, что выражает каждое предложение.

Мне подарили щенка!

Как красиво в лесу!

Какая непослушная девочка!

Цель: выявить уровень сформированности умения определять смысл восклицательных предложений.

Классы	Правильно определили смысл каждого предложения	Допустили ошибки при  определении смысла каждого	Задание не было выполнено
2 «А»	10 учащихся	13 учащихся	6 учащихся
2 «В»	12 учащихся	16 учащихся	4 учащихся

 

Результаты выполнения заданий показывают, что у учащихся-инофонов возникают трудности при определении смысла восклицательных предложений.

Эффективному формированию синтаксических умений учащихся в условиях поликультурной школы будет способствовать, на наш взгляд,   технология учебного сотрудничества, которая, по мнению Л.С. Трегубовой,  «обеспечивает  интерактивное взаимодействие учеников в парах или в группах  и создает условия для активной совместной учебно-познавательной деятельности школьников в различных учебных ситуациях» [1: с. 158].

Приведем пример использования данной технологии в процессе работы над разными типами предложений по цели высказывания.

Ход урока

1. I. Психологическая подготовка учащихся к изучению нового материала.

–  Прочитайте запись на доске.

По небу плывут тучи.

Где обитает белый медведь?

 Дедушка, подари мне дудочку!

– Как вы думаете, чем эти предложения отличаются друг от друга?

– В нашей речи мы используем предложения  с определенной целью.

–  Определите, с какой целью мы произносим каждое из этих  предложений.

– С какой целью мы произносим первое предложение?   Прочитайте это предложение со спокойной интонацией.

– С какой целью мы произнесем  второе предложение? С какой интонацией нужно произнести это предложение?

–  С какой целью мы произнесем  третье предложение?   Что  выражает это предложение? Прочитайте это предложение  с интонацией, выражающей  просьбу.

1. II. Организация работы по теме урока.

Постановка познавательной задачи.

– Прочитайте слова. Выберите  из ряда слов те слова, которые помогают нам понять, с какой целью мы употребляем предложения в речи. Запишите эти слова в таблицу.

Информирует, содержит вопрос,   приказывает, советует, сообщает, выясняет, содержит просьбу, рассказывает, побуждает к действию.

ЦЕЛЬ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ

– Как вы думаете, чему мы будем  учиться  сегодня на уроке?

В ходе дискуссии учащиеся формулируют познавательную задачу следующим образом: Сегодня на  уроке мы будем учиться определять, с какой целью мы употребляем предложения в своей речи.

Организация учебного сотрудничества. Работа в группах.

– Сейчас вы будете работать в группах. Опираясь на таблицу, распределите предложения каждый в свой домик.

Игра « Найди свой домик»

1. В воздухе кружатся снежинки.
2. Берегите нашу природу!
3. Ты любишь путешествовать?
4. Соблюдайте правила дорожного движения.
5. Дует теплый ветер.
6. Сколько лет живут слоны?

 Подготовка к коллективной деятельности.

Ученикам раздаются карточки с предложениями и три домика: домик в котором живут предложения сообщения; домик, в котором живут предложения-вопросы; домик, где живут предложения-побуждения и советы.

Далее учитель знакомит учеников с инструкцией выполнения задания:

1. Прочитайте предложение.
2. Определите, о чем говорится в предложении.
3. Определите цель высказывания.
4. Объясните свой выбор.
5. Определите предложение в «свой домик».

Дети поочерёдно выполняют задание. Первый ученик читает предложение с правильной интонацией, определяет  смысл предложения. И на основе этого определяет, с какой целью это предложение используется в речи.  Затем дети в составе группы решаю, в каком домике живет это предложение. Если возникают затруднения, учащиеся  коллективно определяют тип предложения. В ходе наблюдений, опираясь на смысл и интонацию предложения,   учащиеся  постепенно осознают особенности каждого типа предложений  [3].

По завершении совместной учебной деятельности учащиеся-инофоны демонстрируют результаты своей работы в коллективе.   Затем учитель делает вывод о проделанной работе и достигнутых целях. Таким образом, использование технологии учебного сотрудничества в процессе формирования синтаксических умений способствует активизации мыслительной деятельности учащихся-инофонов, повышает степень восприятия и осознания изучаемого материал.

 

Литература

1. Колотушкина С.В., Трегубова Л.С. Использование технологии учебного сотрудничества и игровой технологии в процессе обучения младших школьников пунктуации // Нижегородское образование. – 2018. – №2. – С. 157-162.
2. Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата /под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 255 с.
3. Трегубова Л.С. Обучение пунктуации в начальных классах // Начальная школа. – 2014. – № 7. – С. 43-48.