Панова О.А. | ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ САМОКОНТРОЛЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Панова Олеся Андреевна,

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва,
E-mail: PanovaOA@mgpu.ru

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент Поставнева И.В.,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация. Рассматриваются результаты эмпирического исследования воспитанников московской школы с целью выявления психологических условий развития действия самоконтроля и уровня развития самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании показано, что развитие действия самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста детерминируется наличием психологических предпосылок: уровнем развития произвольного внимания; способностью действовать в соответствии с предлагаемыми правилами; способностью оценивать соответствие своих действий этим требованиям.

Введение. Успешность обучения ребенка в школе определяется рядом факторов, среди которых выделяются действие самоконтроля и осознание ребенком себя [2], [4], [5]. Ряд отечественных авторов одним из основополагающих условий развития ребенка как субъекта воспитательной и учебной деятельности считают формирование самоконтроля. Самоконтроль понимается как осознание и оценка субъектом собственных действий, предполагающих наличие эталона, и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях [1], [7]. Самоконтроль является частью абсолютно всех видов детской деятельности и выполняется на всех этапах её проведения. Он содержит в себе чувственные, умственные, двигательные элементы деятельности, которые позволяют ребёнку на основе поставленной цели наблюдать за собственными действиями, результатами этих действий и координировать их, корректировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от нежелательных действий, неправильных поступков [5], [7]. Отмечается, что систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных образовательной программой, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления у детей, их мотивацию к дальнейшему обучению в школе [3], [6].

Цель исследования: определить компоненты и условия развития действия самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста.

Методы. В качестве основных методов исследования нами были использованы теоретические методы: анализ, синтез и обобщение, и эмпирические методики: методика «Цепочка действий» П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой, методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Изучение произвольности и контроля у детей» Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой. В эмпирическом исследовании приняли участие 50 дошкольников 6–7 лет, воспитывающихся в Городском бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы «Школа № 89 им. А.П. Маресьева», дошкольное отделение «Лучик».

В исследовании обосновывается положение о том, что развитие действия самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста детерминируется наличием психологических предпосылок: уровнем развития произвольного внимания; способностью действовать в соответствии с предлагаемыми правилами; способностью оценивать соответствие своих действий этим требованиям.

Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования нами оценивался уровень развития самоконтроля.

Результаты определения сформированности самоконтроля у старших дошкольников по методике «Цепочка действий» П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по уровню сформированности самоконтроля, n=50

Из рисунка 1 видно, что 24 ребенка (48%) имеют средний уровень сформированности самоконтроля, 17 детей (34 %) низкий уровень, что характеризуется слабой выраженностью всех параметров, и 9 детей (18 %) показали высокий уровень развития самоконтроля.

Аналогичные данные получены при изучении уровня сформированности самоконтроля другими методиками. Результаты исследования уровня сформированности самоконтроля по методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Распределение испытуемых по уровню сформированности самоконтроля (по методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, n=50)

Уровни	Количество детей	Процентное соотношение (%)
Высокий	12	24
Средний	25	50
Низкий	13	26

Из таблицы 1 видно, что средний уровень выявлен у 50 % детей. В процессе выполнения задания выявляется частичное сходство с диктантом – отдельные признаки, такие как направление линии и длина линии совпадают, но имеются и заметные различия. Низкий уровень выявлен у 26 % детей. В их узорах явно преобладает различия от указаний педагога или вообще нет сходства. Дети не пытаются выполнить задание правильно. Высокий уровень выявлен у 24 % детей, данная категория детей точно выполняла инструкцию взрослого, были внимательны и не отвлекались. Они достаточно быстро и точно выполняли самостоятельное продолжение узора.

Затем у испытуемых был изучен уровень развития произвольности и контроля по методике Ю.А. Афонькиной, Г.А. Урунтаевой. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровни развития произвольности и контроля у детей по методике Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаевой, n=50

Согласно данным, представленным на рисунке 2, можно отметить, что большинство детей 44% показали средний уровень развития самоконтроля, 36% низкий уровень, что характеризуется слабой выраженностью всех параметров и 20% показали высокий уровень сформированности самоконтроля.

Низкий уровень наблюдался у детей, которые не могли сохранять цель деятельности.

Дети со средним уровнем сформированности самоконтроля действовали целенаправленно и целеустремленно, однако изредка прибегали к помощи взрослого, что говорит о том, что они сталкивались с трудностями при самостоятельном выполнении данного задания.

Дошкольники с высоким уровнем развития самоконтроля показали умение сохранять цель в условиях затруднения успеха, во время складывания карточек проявляли упорство и желание закончить начатое до конца, обращались ко взрослому только с уточняющими вопросами, например, «Я правильно собрал?».

После проведения всего диагностического инструментария исследования и обработки полученных данных мы провели сравнительный анализ результатов по всем четырем методикам, полученные результаты были сведены в общую таблицу 2.

Таблица 2 — Распределение испытуемых по уровню сформированности самоконтроля у старших дошкольников (обобщенные данные), n=50

Уровень развития самоконтроля	Количество человек
Низкий	15
Средний	26
Высокий	9

Из таблицы 2 видим, что большинство детей имеет средний и низкий уровень развития самоконтроля. Высокий уровень развития самоконтроля характерен для наименьшего количества детей.

Сопоставление обобщенных показателей сформированности действия самоконтроля и его отдельных компонентов показало, что общий уровень действия самоконтроля определяется уровнем развития произвольного внимания; способностью действовать в соответствии с предлагаемыми правилами; способностью оценивать соответствие своих действий этим требованиям.

Заключение. Проведенное нами исследование не исчерпывает все аспекты действия самоконтроля у старших дошкольников в условия дошкольной образовательной организации. На наш взгляд, для развития действия самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста нужно проводить специально организованную работу по развитию действия самоконтроля.

Список литературы

1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М.: Изд. Московского университета, 2015. – 145 с.
2. Двойнин А.М. Когнитивные предикторы академической успешности у дошкольников и младших школьников / А.М. Двойнин, А.И. Савенков, В.М. Поставнев, Е.С. Троцкая // Вопросы психологии, 2020. – № 6. – Т. 66. – С. 106-116.
3. Поставнев В. М. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.М. Двойнин, М.А. Романова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. – 2020. – № 4(54). – С. 64-73. – DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.04
4. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей с физическими дефектами (на материале работы с детьми 6 лет): автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13. / Поставнева Ирина Васильевна. – Москва, 1996. – 152 с.
5. Савенков А.И. Предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / А.И. Савенков, В.М. Поставнев // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность. Онлайн: сборник научных статей по материалам III Международной научно-практической конференции (г. Москва, Россия, 18‒19 июня 2020 года) / сост. Н. И. Шевченко. – М.: МГПУ, 2020., М.: ООО «А-Приор», 2020.– 306 с.– С. 133-142.
6. Чернокова Т.Е. Развитие самоконтроля познавательной деятельности в дошкольном возрасте / Т.Е. Чернокова // Психолого-педагогические исследования. – 2017. – Т. 6. – № 4. – С. 71-80.
7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. акад., 2015. – 2014. – № 5(83) – С. 45-47.