5 курс, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва.
Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык.
Науч. рук.: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.
В статье рассматриваются методы изучения английского языка в младшей школе, направленные на повышения уровня социального и эмоционального интеллекта.
The article discusses the methods of learning English in elementary school to increase the level of social and emotional intelligence.
В современном мире целью образования служит не только приобретение знаний. Важную роль стали играть не только профессиональные, но и гибкие навыки. Во ФГОС НОО также прописана ориентация обучения на личностное развитие обучающихся, освоения ими принципов командной работы.
В основе развития социально-эмоциональных компетенций лежат понятия социального и эмоционального интеллектов. Первый настроен на учение личности понимать свои и чужие чувства и эмоции, грамотно реагировать на них. Второй направлен на построение конструктивных взаимоотношений и создания благоприятной атмосферы для работы в коллективе.
Все эти навыки являются необходимыми не только для профессиональной, но и для учебной деятельности. Школьники в процессе обучения сталкиваются со многими факторами, вызывающими стресс: сдача экзаменов и других проверочных работ, переход из младшей школы в среднюю, высокая учебная и внеучебная загрузка, публичные выступления. Это только часть списка проблем, справится с которыми поможет развитие эмоционального интеллекта. Он приведет к повышению мотивации за счет работы учеников со своими эмоциями. Ребенок, который умело управляет эмоциями, считающимися негативными, видит больше положительных моментов обучения в школе [4].
Второй компонент — социальный интеллект, является не менее важным для развития. Школьники с самого поступления в учебное заведения находятся в постоянной коммуникации со множеством людей. А при переходе в среднюю школу круг общения становится еще шире. В такой среде случаются недопонимая и конфликты. И грамотной выход из них — то, чему нужно учиться как можно раньше. Умение понимать причины своего и чужого поведения приведут к сокращению количества конфликтов, которые служат дополнительным источником стресса при обучении. Кроме того, у школьника с высоким уровнем социального интеллекта возрастает продуктивность работы в команде, улучшаются коммуникативные навыки и способность устанавливать долгосрочные отношения.
Эмоциональный и социальный интеллекты можно и необходимо развивать постоянно, а начинать как можно раньше. Поэтому период начальной школы является наиболее благоприятным началом для их формирования. Развивать социально-эмоциональную компетентность можно во время уроков, внеурочной деятельности, на переменах.
В данной статье я бы хотела поговорить про развитие социально-эмоциональной компетентности у младших школьников на уроках иностранного языка. Этому уделяется недостаточное количество времени, а ведь внедрить или отнестись с большей внимательностью к упражнениям и заданиям для развития навыков является возможным [5].
Наиболее явными этапами урока для развития социального и эмоционального интеллекта служат этапы разогрева и рефлексии. На первом от учителя зачастую слышится вопрос “How are you today?”, направленный на взаимодействие с настроением и эмоциями ученика. Ученику можно помочь разнообразить свой ответ, написав на доске шаблон ответа и прикрепив картинки с эмоциями. Можно добавить другие вопросы: “Is today better that yesterday?”, “Do you like this day?”, “What is the best thing in this day?” Так же и этап рефлексии направлен на работу с эмоциональной сферой учащегося, но уже от прошедшего урока. Можно тоже разнообразить количество смайликов-ответов на вопрос (great, bad, good, puzzled и другие), попросить оценить работу всего класса на уроке.
Проектная деятельность также служит отличным средством развития нужных навыков благодаря работе в команде. Она формирует способности к сотрудничеству, умение слушать друг друга, быть социально-гибкими. Ученики по-новому раскрываются в процессе подготовки, показывают свои творческие способности и креативность, заинтересованность. На первых этапах внедрения проектной деятельности возможны конфликтные ситуации, когда школьники начинают спорить и доказывать, что его вариант является лучшим. Поэтому очень важна роль учителя, который может помочь справиться с ситуациями недопонимания, помочь распределить роли в команде и отслеживать работу команд [3]. Темы проектов могут быть любыми: trip to China, favorite cartoon, the best holiday.
Общаться ученики могут не только при внедрении проектной деятельности, но и при организации работы с диалогами. Одним из таких методов служит прием “карусель”, при котором образуется два кольца. Внешнее кольцо — ученики, стоящие неподвижно, а во внутреннем ученики через каждый установленный промежуток времени меняются. Таким образом, ученики успевают обсудить и закрепить тему с несколькими одноклассниками. Вопросы/темы, которые могут звучать: “What is your favorite holiday/color?”, “When is your birthday?” Возможно каждому ученику из внешнего кольца дать разные вопросы. После опроса всех учеников они проведут анализ и расскажут о результатах.
Внедрение ролевых игр является следующим методом развития социального и эмоционального интеллекта. Одним из вариантов является драматизация — подготовка мини-спектакля, которая также предполагает сотрудничество учащихся, развитие творческих способностей и работу с эмоциями инсценируемых персонажей. В исследовании Ю.И. Апариной подчеркивается роль вербального воздействия педагога в процессе управления учебной деятельностью младших школьников [2, c. 14].
Этот этап является наиболее длительным, но тем не менее, крайне полезным и интересным для учащихся при правильном подборе произведения.
Более коротким методом является решение конфликтных ситуаций, когда ученики получают определенную роль и становятся участниками конфликтной ситуации, в процессе которой им нужно договориться и найти решение.
Этот метод также связан с групповыми дискуссиями, в процессе которого ученики уже делятся на несколько групп и отстаивают свою точку зрения. Данный метод можно вводить с 4 класса, но с помощью учителя с лексикой и выстраиваем предложений.
Наиболее благоприятной для изучения эмоционального интеллекта является тема “Изучение эмоций”. В процессе ее изучения можно провести игру “I’m happy/sad/angry/tired when I…”, которая позволит учащихся задуматься о своих чувствах и услышать своих одноклассников.
Помимо драматизации хорошим приемом служит простое чтение сказок/историй на английском языке, знакомство с персонажами и их эмоциями, анализ произведений и ситуаций. После прочтения можно дать детям задание разбиться на небольшие группы и поставить сказку, изменив ее. Подобную деятельность обучающиеся воспринимают как игру, а геймификация, по мнению Ю.И. Апариной, является продуктивным средством повышения мотивации младших школьников [1, c. 13].
Среди других игр можно выделить “Комплименты”, которую также можно включить в любой из этапов урока. Она позволит ребятам развить эмпатию — одну из составляющих эмоционального интеллекта. Еще одно задание, которое можно дать ребятам — написать свое имя и напротив каждой из букв свое качество или хобби. Это позволит и ребятам подумать о себе и своих характеристиках, и одноклассникам узнать кое-что новое друг о друге.
Перечисленные методы позволяют не только развивать социально-эмоциональные компетенции, но и являются продуктивными средствами изучения иностранного языка.
Литература:
- Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
- Апарина, Ю. И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе / Ю. И. Апарина // Педагогический дискурс: качество речи учителя : Материалы II Всероссийской конференции, Москва, 27–29 мая 2020 года / Под редакцией Л.Г. Викуловой. – Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2020. – С. 12-16.
- Андерсон, М. Н. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников в современных реалиях: обзор исследований / М. Н. Андерсон // Гуманитарный научный вестник. – 2021. – № 5. – С. 95-99.
- Лебедева, Е. И. Модель психического и социально-эмоциональная компетентность детей младшего школьного возраста (по оценкам родителей и педагогов) / Е. И. Лебедева // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2022. – № 2. – С. 277-286.
- Шингаев, С. М. Формирование и развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте / С. М. Шингаев, Е. В. Юркова // Научное мнение. – 2020. – № 5. – С. 86-90.
http://izvestia-ippo.ru/panko-d-m-razvitie-socialno-yemocio/