Магистрант ГАОУ ВО МГПУ ИППО, направление: Менеджмент в образовании
dasha-pakhalova@yandex.ru
В статье рассматриваются различные подходы к использованию технологии риторизации в образовательном пространстве, а также даются основные рекомендации по применению различных риторических приёмов на уроках в школе.
В современный образовательный процесс внедряются новые педагогические технологии, которые реализуют конкретную цель и решают определенную задачу.
Риторизацию можно считать одной из филологических технологий, предполагающих поиск учителем средств для организации условий для развития мышления и речи. Данная технология решает важную проблему преподавания, нацеленную на вербальное сознание обучающихся и осваивание ими результативной, эрудированной и грамотной речи, на создание собственного словесного высказывания.
Актуальной является цель внедрения технологии риторизации в образовательное пространство школы, что вызвано не столько консервативностью и творческой замкнутостью принципа ответа обучающегося в учебном процессе, сколько низким уровнем речевого поведения и культуры. Современные исследования показывают, что обучающиеся испытывают частые и большие затруднения в точной, краткой формулировке собственной мысли, несоответствующе реагируют на замечания, не предвидят реакцию собеседника. То есть, уровень эффективности такой коммуникации низок.
Современные педагоги отмечают у детей низкий уровень владения речью в целом, при этом практически не отводится часов на предмет, направленный исключительно на формирование речевой способности, –риторику. Как известно, в древности риторику считали искусством и сравнивали её с поэзией, актерской игрой, в основе которой лежит импровизация в речи.
В наши дни понятие риторики расширено до теории убедительной коммуникации и языкового воздействия. Т.И. Вострикова считает, что основной целью риторики является языковое воздействие на аудиторию [2, с.96].
Поскольку риторика как учебный предмет отсутствует в школьных программах, возникает необходимость поиска путей совершенствования речевых способностей учащихся. Здесь необходимо прибегать к новым технологиям, в частности, технологии риторизации.
В настоящее время современная педагогическая наука, опираясь на научные разработки Т.В. Анисимовой, Л.В. Ассуировой, Л.В Хаймович, Е.В. Никульченковой, С.А. Паньковой и других авторов, предполагает, что для разрешения существующей проблемы необходимо включить риторические приемы в саму методику преподавания школьных предметов в образовательных организациях. Из чего можно заключить, что введение в учебный процесс и, соответственно, в образовательное пространство в целом технологии риторизации, является актуальной задачей.
В данный период в образовании систематически реформируются стандарты, учебные пособия, формы контроля. Компетентностная модель обучения стала одним из важнейших нововведений в образовании. Она очень необходима, так как задачи, которые она решает, позволяют сформировать у обучающихся умение и представление о том, как действовать в той или иной жизненной ситуации, умение аргументировать и отстаивать свою жизненную позицию, а также развить аналитические и творческие способности, что немаловажно в современном обществе.
Новизна технологии риторизации образовательного процесса состоит в том, что существуют такие приемы, которые направлены именно на развитие речи и формирование коммуникативной компетенции [3, с.13].
Суть технологии заключается в том, что ее приемы позволяют обучающимся начинать с простейших упражнений, переходя к более сложным, устанавливать связь между ними. Главным элементом технологии риторизации является урок (учебно-речевая ситуация).
При проведении урока можно использовать несколько речевых ситуаций, что зависит от того, какие задачи поставил педагог на том или ином этапе учебного процесса, а также от самих участников.
По мнению В.И. Гинецинского, учебно-речевая ситуация подразумевает осмысленное восприятие информации обучающимися и впоследствии демонстрации своего понимания. Таким образом, если в учебном процессе используется учебно-речевая ситуация, то урок является риторизированным [3, с.11].
При организации урока педагог может применять такие риторические приемы, как: риторические задачи, риторические игры, риторический анализ текста, риторическое комментирование, риторическая ситуация.
Риторическая задача как собственно риторический прием обучения предполагает несколько решений, причем результат может быть выражен как одним предложением, так и развернутым текстом.
Приведем примеры риторических задач:
— Сформулируй высказывание, в котором содержится основной нравственный принцип притчи, рассказа;
— Создай свое высказывание по данной тематике, которое выражает главную мысль текста.
Также к риторическим задачам относятся те, которые формулирует сам учитель, предполагающие описание какой-либо жизненной ситуации. Например: одноклассник получил неудовлетворительную отметку на уроке русского языка. ЗАДАНИЕ: придумайте высказывание, которое поможет поддержать в данной ситуации вашего товарища. ИЛИ: Ты узнал, что у твоего знакомого день рождения. Придумай для него поздравления, опираясь на культуру и нормы речи. ИЛИ: Твой одноклассник участвовал в спортивных соревнованиях в другом городе и вернулся с победой. Порадуйся за него и озвучь комплимент.
Благодаря использованию таких приемов на уроке, создается ситуация поиска, которая способствует повышению у ребенка уверенности в себе и осознанности того, что язык – это не только учебный предмет, но и очень важный инструмент, необходимый в жизнедеятельности любого человека.
Литература
- Ассуирова, Л.В. Новые образовательные филологические технологии: риторизация / Л. В. Ассуирова // Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 9, ч. 1. – С. 98–102.
- Вострикова, Т.И. Риторизация процесса обучения — путь к гармонизирующему диалогу [Электронный ресурс] / Т.И. Вострикова, Е.В. Пилипцова. — Режим доступа: http://www.pushinst.org>index.php? content&task=viewItemid (дата обращения: 10.11.2021)
- Гинецинский, В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. 2017. С. 10-15
- Никульченкова, Е.В. Проблема риторико-технологического подхода к работе по развитию речи учащихся младших классов в методике преподавания русского языка // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 1. С. 79–82.
The article discusses various approaches to the use of rhetorization technology in the educational space, as well as provides basic recommendations for the use of various rhetorical techniques in the classroom at school.
Key words: rhetoric, rhetorization, technology of rhetorization, educational-speech situation, rhetorical games, rhetorical analysis of the text, rhetorical situation, rhetorical task.
http://zvestia-ippo.ru/pakhalova-d-v-vnedrenie-tekhnologii-ri/