студент Московского городского педагогического
университета
E-mail: Kazakovapolina00@bk.ru
В статье рассмотрены методические возможности УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» в рамках исследования проблемы формирования у младших школьников словаря прилагательных при работе над сказкой.
Общее развитие речи учащихся предполагает не только обогащение словаря школьника новыми прилагательными, но и работу по включению изученных слов в связную речь, ведь применение новых слов при коммуникации есть показатель высокого уровня сформированности словаря прилагательных. Известно, что дети испытывают определенные трудности, осваивая значения прилагательных. Это, несомненно, связано с тем, что значения слов, обозначающих признак, весьма абстрактны по сравнению со значениями слов, обозначающих предмет и действие; важно также принять во внимание разветвленную систему связей, в которые вступает прилагательное с другими словами лексической системы. Вместе с тем понятно, что именно овладение семантическими связями (отношениями) в первую очередь способствует становлению семантической системы ребенка [5].
Подробный анализ возможностей современных учебно-методических комплектов (УМК) по литературному чтению и русскому языку – важная часть исследования проблемы формирования у младших школьников словаря прилагательных в процессе работы со сказкой.
Для анализа были выбраны две системы учебников: 1) предметная линия «Русский язык» авторов В.П. Канакина, В.Г. Горецкий (УМК «Школа России) и Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева (УМК «Перспектива»); 2) предметная линия «Литературное чтение» авторства Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др. (УМК «Школа России») и авторства Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской (УМК «Перспектива»).
Направления анализа учебно-методических комплектов: установление возможностей УМК для осуществления работы, направленной на формирование словаря прилагательных младших школьников в процессе работы со сказкой, а также возможностей УМК для осуществления работы по включению прилагательных в связную речь.
Учебно-методический комплект «Школа России» (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий)
Содержание УМК «Школа России» ориентировано на формирование у учащихся представлений о языке как о явлении русской национальной культуры и основном средстве общения, о значении русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Восприятие детьми русского языка как важной части культуры своей страны, отражающей эстетическую сторону самобытности родной речи, является одной из главных целей УМК «Школа России». В учебниках приведено большое количество заданий, которые направлены на формирование навыка правильного выражения своих чувств, мыслей, эмоций. Также представлены задания на понимание значения слов. Развитию языковой способности у ребенка также способствует овладение лексическим составом родного языка, где слово представлено в единстве с его значением. Таким образом, УМК предоставляет возможности для усвоения лексико-семантического компонента русского языка.
В учебнике «Русский язык» для 1 класса представлены следующие задания на формирование словаря прилагательных: упр. 6 стр. 21, упр.7, 8 стр. 22, упр. 17 и пр.; упражнения, направленные на работу со сказкой: упр. 9 стр. 23, упр. 7 стр.35 и пр.) [1: с. 21-35]. Упражнения, направленные на формирование словаря в процессе работы со сказками, в учебнике не представлены.
Учебники для первоклассников содержат тексты, лексика которых отражает чувственные представления о мире (цвета, запахи, звуки, вкусы и др.), а также эмоционально-ценностное отношение к миру. Дети знакомы со словами, обозначающими признаки предметов, но определений для них нет. Работа ведется над сочетаемостью имени существительного и имени прилагательного.
Программа по литературе УМК «Школа России» предназначена для достижения следующих целей: освоение навыков быстрого, правильного и осознанного чтения, включая разные способы чтения; формирование живого интереса к самостоятельной читательской деятельности и литературе, навыка подбора произведений для чтения; всестороннее развитие личности ребенка, развитие его творческого потенциала и познание окружающего мира через восприятие художественного произведения; воспитание уважения к культуре и языку своей страны через изучение литературных произведений.
В учебнике по литературному чтению для первого класса сказке посвящён большой раздел (народные сказки, с. 30–41). Дети знакомятся с народными сказками и сказками, созданными авторами. Ведется работа над навыками чтения, ударением, обогащением словарного запаса. Через сказки учащиеся учатся оценивать последовательность событий, отраженных в произведении, сопоставлять различные произведения на одну и ту же тему.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что УМК «Школа России» для 1 класса не в полной мере оснащен средствами для организации работы, направленной на семантизацию прилагательных и включение прилагательных в связную речь в процессе работы со сказками.
УМК «Перспектива» (авторы Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева)
Важным отличием УМК «Перспектива» является то, что учебные предметы изучаются в исторически-культурном контексте. На страницах учебника школьникам представлены произведения К. Ушинского, Л. Толстого, Б. Заходера, А. Барто, В. Бианки и др., а также фольклорное творчество. Например, пословицы и поговорки, загадки и частушки. Школьники получают возможность узнать о том, какие были методы обучения в старину, знакомятся с древними азбуками и первыми учебниками. (Например, азбука К. Истомина). На подобном материале легко проследить развитие и сохранение нравственных ценностей, понятий о доброте и зле.
Во всех учебниках УМК «Перспектива» работа осуществляется согласно принципам коммуникативного, гуманистического и исторического подхода в творческой деятельности. Содержание материалов, схемы и рисунки подобраны с учетом решаемых задач в обучении. Работа по обогащению словаря заключается не только в ознакомлении с различными тематическими блоками, она ведется одновременно с изучением других тематических разделов русского языка и является связующим звеном, соединяющим изложенный в учебнике материал общей идеей.
В учебнике «Русский язык» для 1 класса представлены задания на формирование словаря прилагательных, а именно: упр. 10, 11 стр. 8; упр. 22 стр. 13; упр. 29 стр. 16; упр. 32 стр. 17 и пр. Мы обнаружили упражнения, направленные на работу со сказкой: упр. 50 стр. 26; упр. 73 стр. 41; упр.143 стр. 78; упр.176 стр. 92 [4: с. 8–92]. Учебные материалы для первого класса включают тексты и лексику, предназначенные для формирования словаря количественных и качественных прилагательных; предусмотрена работа по созданию синонимических рядов, подбору слов с противоположным значением (цвет, запах, звук, вкус и др.), а также для развития эмоциональной и оценочной лексики. Дети знакомятся со словами, обозначающими признаки предметов; при этом определений (так же, как и в УМК «Школа России») не приводится. Работа ведется над сочетаемостью имени существительного и имени прилагательного, включением прилагательного в связный текст.
Учебник «Литературное чтение» для 1 класса содержит такие упражнения: упр. «Узнай сказку» стр. 53 (1 часть), стр. 62, стр. 65, стр. 66, стр. 80, 82, стр. 84 [2: с. 53–84]. В данном учебнике представлены разные формы работы со сказкой: инсценировка, пересказ по картинкам, а также даны определения авторской и народной сказок. Одним из достоинств этого учебника является то, что в нем представлены сказки народов России, что поможет детям глубже познакомиться с культурой и традициями народов нашей многонациональной страны.
На основании всего вышесказанного мы можем констатировать, что УМК «Перспектива» в сравнении с УМК «Школа России» в большей степени дает возможность организовать работу по семантизации прилагательных и включению их в связную речь именно в процессе работы со сказками.
Литература
- Канакина, В.П. Русский язык. 1 класс. Учеб. для общеобраз. учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 3 изд. – М.: Просвещение, 2017. – 144 с.
- Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч., ч. 1/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 96 с.
- Климанова, Л.Ф. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч., ч. 1/ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. – 8 изд. – М.: Просвещение, 2017. – 79 с.
- Климанова, Л.Ф., Макеева, С.Г. Русский язык. 1 класс. Учеб. Для общеобраз. учреждений с приложением на электронном носителе / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 127 с.
- Лаврентьева, А.И. Основы онтолингвистики: теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических университетов / А.И. Лаврентьева. – Москва: Эконом-Информ, 2015. – 125 c.
http://izvestia-ippo.ru/p-v-lozovskaya-analiz-resursa-umk-dlya-n/