П. А. Продан, студент Московского городского педагогического университета
П. А. Архипов, студент Московского городского педагогического университета
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье поднимается актуальный вопрос об использовании интерактивных технологий в образовании, которые повышают мотивацию детей к обучению, развивают у них беглость и правильность чтения.
Формирование полноценного навыка чтения является приоритетной задачей уроков обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, остальным дисциплинам начальной школы [1].
Не секрет, что отработка технической стороны навыка чтения представляет немалые трудности организационного и методического характера. Часто тренировочные упражнения по чтению имеют механический характер, который сохраняется порой при переходе от процесса обучения грамоте по формированию механизма чтения, где основное внимание уделяется отработке чтения слогов, слов и коротких предложений [5]. И на уроках литературного чтения во втором классе основным материалом для формирования правильности и беглости чтения являются также слова и словосочетания читаемого текста. Это неизбежно придает тренировочным упражнениям механический характер, что, конечно, не повышает учебную мотивацию младших школьников.
В связи с указанными выше особенностями формирования отдельных сторон навыка чтения становится острой проблема поисков средств активизации учащихся начальной школы на этапе тренировочных упражнений. Нам представляется, что такими средствами могут быть видеоролики с упражнениями для отработки технической стороны навыка чтения. Поясним свою позицию.
Обучение чтению в начальной школе организуется учителем: он планирует виды работ над текстом художественного произведения на уроке литературного чтения исходя из многих оснований. Учитывается характер текста, индивидуальные особенности учащихся, дидактические и методические средства достижения учебных результатов в процессе формирования полноценного навыка чтения. Заметим, что все это делают не сами юные читатели, а между тем чтение представляет собой глубоко внутренний, личностный, даже можно сказать, интимный процесс. С другой стороны, чтение имеет и внешнюю сторону: это есть сложный познавательный (когнитивный) процесс, который выражается в понимании письменного сообщения, освоении информации текста. А это во многом строится на понимании отдельных единиц текста: слов, словосочетаний, предложений [4]. Именно эти единицы часто становятся дидактическим материалом для упражнений для отработки навыка чтения, на которых такое сложное речевое умение, как навык чтения доводится до автоматизма.
Нам представляется, что включение в учебный процесс начальной школы интерактивных технологий позволит решить некоторые проблемы развития навыка чтения младших школьников. Особенно это актуально в условиях дистанционного обучения.
В наше время включение в школьный процесс обучения интерактивных заданий имеет много позитивных сторон. Интерактивные технологии пользуются большой популярностью у современных учащихся, с ранних лет, использующих различные технические средства и гаджеты, в связи с этим у учащихся повышается мотивация к обучению чтению. Интерактивные технологии позволяют использовать разнообразный дидактический материал.
Для мотивирования младших школьников к обучению учителя также начинают работать с приложениями, системами и программами, которые помогают в учебном процессе. Актуально в нынешнее время создание заданий, которые школьник может выполнить индивидуально и самостоятельно без сопровождения учителя, например, видеороликов с упражнениями по технике чтения. Их можно использовать как на уроке чтения в классе, так и в качестве домашнего задания, а в условиях дистанционного обучения использование видеороликов становится просто необходимостью.
Уникальность видеоупражнений заключается в том, что обучающиеся воспринимают такой материал целостно и непрерывно. Они концентрируют внимание на протяжении всего времени проигрывания ролика. Учеников необходимо подготовить к их использованию: нужно организовать дисциплину в классе, полностью перенастроить учащихся от групповой работы к индивидуальной, применить некоторые дополнительные организационные приемы работы с учащимися. В таких условиях внимание учеников будет максимально концентрированно: он старается не пропустить условия заданий и время для записи ответа.
Дидактический материал, на основе которого составляется видеоролик, а также сам видеоматериал, нужно тщательно подбирать и анализировать. Это обосновывается тем, что воспринимать информацию на экране становится легче, когда задание и текст/дидактический материал зафиксированы на одном кадре. Задания, где текст или его условие растягивается на несколько кадров, стоит избегать, так недостаточный уровень объема оперативной памяти юных читателей вынуждает их останавливать видео, перематывать его назад (в случае самостоятельной работы). Если видеоматериал включает учитель в классе, то все равно придется останавливать видео, повторять текст, тем самым теряется смысл данного вида упражнений. Такой подход больше напоминает обычную работу с электронной доской или презентацией. Стоит отметить, что ребенок настроен увидеть видеоматериал в привычном исполнении, т. е., как ранее было сказано, непрерывно и без перемоток. Всё иное негативно влияет на процесс обучения.
Также стоит избегать обстоятельств, когда требуется отматывать видео назад для выполнения последующих упражнений. Тем самым можно случайно промотать видеоупражнение вперед и увидеть ответ на задание раньше времени. Видеоматериал должен идти в умеренно быстром темпе, чтобы сохранить концентрацию ребенка и одновременно оставить время для размышлений.
Приведем виды упражнений с некоторыми методическими советами по созданию видеороликов.
Упражнение «Фонетическая разминка», например, чтение с экрана слов с соблюдением орфоэпических и акцентологических норм (банты, поняла, но знала; одеть куклу — надеть шапку), а также редких в речи младших школьников слов, например, архаизмов. Для проведения фонетической разминки следует записать видеовставку, на которой учитель демонстрирует правильное произношение звуков. Ребенок потом читает эти слова самостоятельно, отрабатывая артикуляционные навыки, осваивая литературные нормы и одновременно усваиваются правила чтения, что особенно актуально для учащихся-инофонов, для которых русский язык не является родным [3].
Особое внимание стоит уделить качеству звука в видеороликах. Все проговариваемые слова должны быть записаны четко без помех, без излишней громкости, так как при работе в классе дети с первых парт будут испытывать дискомфорт от громкого звука. Особое воспитательное значение имеет дидактический материал по чтению скороговорок: учитель наглядно демонстрирует (с помощью аудиоряда) порядок работы над скороговоркой: «Сначала читаем скороговорку медленно, потом в обычном темпе, а потом все быстрее и быстрее. Если ошибся, вернись немного назад, и снова прочитай чуть медленнее. Вот так. И снова читай быстрее». На протяжении всего проигрывания видеоупражнений лучше наложить спокойную мелодичную музыку. Так дети будут точно знать, что в моментах паузы между проговариванием заданий и их выполнений у них есть время. Между заданиями также стоит вставить отдельный звук в качестве сигнала паузы для лучшего аудиального восприятия.
Упражнения по технике чтения обычно проводятся перед самостоятельным чтением текста литературного произведения, чтобы снять у ребенка страх, дать ему дополнительные ориентировке в тексте [2]. Поэтому в упражнения целесообразно включать ключевые слова текста, словообразовательные цепочки слов с визуальным выделением корня, чтобы учащимся легче было осознать семантические связи слов.
Видеоупражнения можно использовать в любом формате обучения, хотя, конечно, они больше востребованы при дистанционном обучении. Также видеоматериал более импонирует учащимся. Так как ребенок в случае непонимания темы или вопроса будет искать информацию в других видео в интернете. Однако данные виды упражнений имеют некоторые минусы: их создание требует значительно больше времени, чем при создании аналогичных интерактивных заданий.
Литература
- Методика обучения русскому языку в начальной школе: учебник и практикум для академического бакалавриата / Т.И. Зиновьева и [и др.]; под редакцией Т.И. Зиновьевой. – М.: Юрайт. – 2016. – 255 с.
- Сильченкова Л.С. Ориентировочная основа чтения как действия // Психологическая наука и образование. – – №1. – С. 12–20.
- Сильченкова Л.С. Правила чтения букв русского алфавита // Начальная школа. – – № 6. – С.107–112.
- Сильченкова Л.С. Теория и история отечественной методики обучения грамоте и букваристики: учебное пособие. – М.: МГПУ, 2017. – 172 с.
- Сильченкова Л.С. Языковые закономерности и принципы как основа обучения русской грамоте. Диссертация … доктора педагогических наук — М.: МПГУ, 2007. – 465 с.
http://izvestia-ippo.ru/izvestia/p-a-prodan-p-a-arkhipov-videoroliki-kak/