П.А. Продан | ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДОСКОЙ PADLЕT В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ

студент Московского городского педагогического университета

E—mail: lukyanovapolina@yandex.ru

 

Статья посвящена описанию организации работы по обучению младших школьников сочинению с использованием онлайн-доски Padlet. В статье охарактеризованы виды заданий для подготовки к написанию сочинения, а также представлены преимущества данной работы по сравнению с традиционным способом обучения.

Обучение созданию письменных высказываний традиционно является одним из основных направлений работы по развитию речи. Актуальность данной работы отражена и во ФГОС НОО третьего поколения: в описании результатов по учебному предмету «Русский язык» (п. 43.1.1.) в разделе «письмо» указано, что предметные результаты должны обеспечивать осознание учащимися цели и ситуации письменного общения; создание небольших текстов (сочинений) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи). В Примерной рабочей программе начального общего образования по предмету «Русский язык» говорится о том, что обучающийся научится во втором классе –составлять текст из разрозненных предложений, частей текста, в третьем классе – создавать небольшие письменные тексты; в четвертом классе – создавать небольшие и письменные тексты для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.); писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам.

В трудах современных ученых-методистов подробно описана работа над обучением детей сочинению-описанию. Выделяются следующие этапы работы над сочинением: накопление материала; отбор и расположение материала; словесное, речевое оформление, т. е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителем [2: 135].

Для работы над сочинением-описанием рекомендуются различные приемы: например, прием создания речевой ситуации, с помощью которого развивается умение отбирать языковые средства в соответствии с задачей высказывания и стилем речи [3: 395; 5], приём составления загадок-описаний [4] и т.д. Наиболее разнообразные упражнения над текстом-описанием, на наш взгляд, представлена в книге В.И. Воробьевой и С.К. Тивиковой, посвященной работе над сочинением по картине. Предлагаемые задания авторы соотносят умениями, которые формируются у детей в ходе этой работы [1]:

• умение определять тему, основную мысль и изобразительные средства: рассматривание картины без предварительной установки учителя; рассматривание картины под музыкальное сопровождение;
• умение выполнять (на соответствующем возрасту уровне) целостный анализ картины: выбор названия картины из предложенных учителем нескольких заголовков; прогнозирование по заголовку содержания и темы картины);

3) обогащение словаря учащихся (работа с карточками контекстуальных синонимов; работа со словарём настроений, художественных терминов; подбор слов по определенным микротемам (напр., черты характера) и др.);

4) умения воспринимать и воссоздавать тексты, тематически связанные с содержанием картин (творческие диктанты с определенным изменением текста-образца, различные виды пересказа, переконструирование текстов-образцов и др.);

5) умение создавать сочинения по картине на основе образца (создание сочинений-миниатюр по картине на основе ключевых слов или словосочетаний; прогнозирование возможного продолжения начала сочинения; написание сочинения на основе модели определенного типа текста (повествования, описания, рассуждения) и др.);

6) комплексные коммуникативно-речевые умения (сочинения по сюжетным картинкам / по одной картине; описание героя картины / места действия; сочинения на основе фотомонтажа и др.).

Рассмотрим традиционный порядок работы с сочинением-описанием по картине. Урок начинается с вводной беседы по вопросам учителя. Затем обучающиеся рассматривают картину, анализируют ее содержание, подбирают слова, которые помогут описать то, что происходит на картине и передать ее настроение. На следующем этапе происходит обсуждение содержания сочинения, лексическая подготовка и коллективное составление плана текста. Далее – орфографическая подготовка, озаглавливание, запись текста [5].

В условиях активного использования цифровых ресурсов проведение работы по обучению сочинению несколько усложняется, однако может быть не менее продуктивным. Привлечь внимание и удержать интерес школьников позволяют новые виды упражнений и необычные задания. Приведем пример такой работы, обратившись к уроку подготовки к сочинению-описанию с использованием онлайн-доски Padlet https://ru.padlet.com/dashboard.

В основе данного занятия – традиционный урок подготовки к сочинению-описанию природы. Однако для данной работы учитель подбирает не только картины, но и фотографии. Учащиеся рассматривают изображения, анализируют их, формулируют мысли и ассоциации, которые появляются при внимательном изучении природы на фотографии. Далее ученики читают заранее подобранный учителем и подходящий к данной фотографии или составленный самим учителем «образцовый» текст, который становится для учеников примером, опорой для создания собственного текста. Дети анализируют его содержание, структуру, выразительные средства. На дом детям даётся задание подобрать картину или сделать собственную фотографию природы (пейзажа), подготовиться к ее описанию. На уроке обучающиеся пишут сочинения, после чего учитель проверяет их, даёт рекомендации по улучшению и организует работу по редактированию. Далее работы размещаются на онлайн-доске Padlet. Учащиеся получают не только доступ к работам всего класса, но и возможность оценивать сочинения друг друга: ставить «like», писать комментарии. Конечно, перед использованием цифровых средств обучения с возможностью выразить свое мнение надо проводить подготовительную работу с учащимися. Так, учитель заранее описывает цель написания комментариев под постами с сочинениями, напоминает о вежливом общении и о том, что критика должна быть обоснованной, а реакция на нее – адекватной, спокойной.

Перечислим преимущества описанной работы на онлайн-доске Padlet. Во-первых, обучающиеся могут видеть работы друг друга, выкладывая их в общий доступ и дополнять картиной (фотографией), которым пользовались во время создания своего текста. Таким образом, все участники смогут не только прочитать сочинение, но и рассмотреть основу, по которой оно создавалось.

Во-вторых, опираясь на работы одноклассников, ученик может пополнять свой словарь новыми языковыми средствами. Позаимствованные фразы, вводные слова, синтаксические конструкции могут пригодиться младшему школьнику для последующих письменных работ.

В-третьих, интерактивная форма работы имеет метапредметное значение. С помощью заданий на онлайн-доске обучающиеся смогут развить необходимый в современном мире навык – печатать текст на клавиатуре, будут тренироваться вести беседу в онлайн-режиме, корректно высказывать свое мнение.

В-четвертых, родители смогут наблюдать за тем, как пишут работы их дети.  Это положительно повлияет на отношение родителей к процессу цифрового обучения, т.к. оно предоставляет гораздо больше возможностей для всех участников процесса.

Таким образом, за основу работы на онлайн-доске Padlet берется традиционная система обучения сочинению, однако с помощью этого инструмента педагог имеет возможность внести разнообразие в сам процесс, повысить мотивацию, интерес детей к данному виду работы, и, следовательно, эффективность формирования связной письменной речи младших школьников.

 

Литература

1. Воробьева В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. – Тула: Родничок, 2006. – 220 с.
2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
3. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / Т. И. Зиновьева [и др.]; под ред. Т. И. Зиновьевой. – М.: Юрайт, 2021. – 468 с.
4. Саломатина Л.С. Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе / Л.С. Саломатина. – М.: Прометей, 2016. – 300 с.
5. Щёголева Г.С. Система обучения связной письменной речи в начальной школе: Пособие для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования – 5-е изд., испр. – СПб.: Первый класс, 2018. – 270 с.