Озерова Е.С. | ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С МИРОМ ПРИРОДЫ

Озерова Екатерина Сергеевна

магистрант Института педагогики и психологии образования

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

г. Москва

 

В статье рассматривается проблема сенсорного развития детей раннего возраста, делается исторический обзор становления теории сенсорного воспитания и современных исследований по данной проблеме, представлена программа сенсорного воспитания детей раннего возраста в процессе ознакомления с миром природы.

The article raises the problem of sensory development of young children, provides a historical overview of the formation of the theory of sensory education and modern research on this problem. This article presents a program for the formation of sensorics.

Раннее детство – важнейший этап развития личности, сенситивный период для развития умственных способностей человека. Установлено, что основой интеллектуального совершенствования является сенсорное развитие. Так как именно сенсорные впечатления являются базисом для развития мыслительной деятельности.

Проблемы сенсорного развития детей с давних пор привлекали внимание выдающихся педагогов прошлого Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, Ф. Фребеля, М. Монтессори и др. Их теоретические и практические работы служат основой для развития современной системы сенсорного воспитания детей.

Я. А. Коменский подчеркивал необходимость как можно более раннего развития в ребенке умения наблюдать за предметами событиями в окружающем мире. Он сравнивал человеческий мозг с воском, мягким в раннем детстве, и твердеющим с возрастом, теряющим легкость запечатления окружающего.

По мнению К. Д. Ушинского, для нормального интеллектуального развития ребенка, он должен владеть всем спектром ощущений и восприятий. Именно эту задачу выполняет сенсорное развитие.

Знаменитый немецкий педагог Ф. Фребель внес значительный вклад в развитие теории практики сенсорного воспитания, создав уникальный развивающий материал «Дары Фребеля» в котором с помощью мяча, шара, валика и кубика, целого, а также, разделенного на части стимулировал развитие сенсорных навыков ребенка [4].

В исследованиях М. Монтессори разработана целостная система сенсорного воспитания, включающая уникальную методику развития сенсорного потенциала ребенка [3].

Развитие идеи сенсорного воспитания получили в трудах таких отечественных ученых, таких как: Н.М. Щелованов, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер и др.

Выдающийся исследователь Н.М. Щелованов называл раннее детство «золотой порой сенсорного развития». В это время ребенок начинает свое познание окружающего мира с восприятия предметов и явлений. Этот начальный этап сенсорного воспитания важен для полноценного умственного развития ребенка.

В работах Н. Н. Поддьякова сенсорное воспитание рассматривается как целенаправленное развитие у детей сенсорных способностей — ощущений, восприятий и представлений.

Л.А. Венгер разработал концепцию воспитания сенсорной культуры через развитие восприятия ребенка и формирование у него представлений о свойствах предметов явлений окружающего мира. Условия, созданные для обогащения малыша впечатлениями, дают ему возможность видеть разные предметы, хватать их, слышать различные звуки. Занимаясь с предметами, ребенок учится выделять их особые свойства (цвет, величина, форма и вес) и сравнивать между собой. Звуки речи, сначала просто привлекающие внимание ребенка, начинают обретать для него смысл.  Повторяя их, ребенок учится говорить.

Полноценное воспитание сенсорной культуры ребенка возможно через формирование у него представлений о сенсорных эталонах (Л.А. Венгер), служащих общепринятыми образцами свойств предметов. Это цвета спектра с их оттенками и насыщенностью, геометрические фигуры в качестве эталонов формы. Свои эталоны имеются в восприятии звуков, вкуса и запахов. Основным содержанием сенсорного воспитания в раннем возрасте становится формирование у детей представлений о форме, величине и цвете предметов. Ребенок раннего возраста еще не способен усваивать сенсорные эталоны, но сравнивая различные предметы между собой, он уже может получить понятия больше – меньше, тяжелее – легче, различать предметы по форме и цветам. Ознакомление с цветами предметов необходимо проводить, показывая детям шесть цветов спектра, исключить голубой. На этом этапе воспитание сенсорной культуры ребенка нет необходимости добиваться от него запоминания названий свойств предметов. Вполне достаточно, что ребенок видит разницу в цвете, форме и размере и умеет сравнивать свойства различных предметов между собой [1].

В настоящее время проблемы сенсорного воспитания детей раннего возраста получили развитие в трудах Ю. М. Хохряковой, Т. Г. Казаковой, C.JI. Новоселовой, К.Л. Печоры, Э. Г. Пилюгиной, Э.Л. Фрухт и др.

Педагогическая наука объясняет сенсорное развитие как непрерывный процесс, ведущий к необратимым качественным позитивным изменениям, происходящим под влиянием созданной окружающей социальной средой сенсорной культуры.

По мнению Ю. М. Хохряковой сенсорное развитие необходимо рассматривать, как развитие восприятия детей раннего возраста в комплексе с формированием его перцептивных действий, что способствует формированию у него эталонных сенсорных представлений. Ю. М. Хохряковой разработана и представлена методика сенсорного развития детей раннего возраста, состоящая из шести эталонов [5].

По мнению Э. Г. Пилюгиной формирование у детей раннего возраста общих представлений о цвете на начальном этапе необходимо проводить дидактические игры, способствующие развитию умения узнавать, различать, а впоследствии называть красный, желтый и синий цвета. В последствии к ним добавляется оранжевый, зеленый и фиолетовый цвет. После уверенного распознания основных цветов спектра в детские игры вводится знакомство с оттенками цветов, голубым цветом и яркостью цвета. В результате таких занятий у детей складывается представление о системе цветовых компонентов в солнечном спектре и формируются цветовые эталоны [2].

С целью анализа состояния проблемы сенсорного развития детей раннего возраста в практике работы дошкольной организации нами проведена диагностика, которая преследовала решение следующих задач:

• анализ уровня сенсорного развития детей раннего возраста;
• анализ ориентированности образовательного процесса в группе на сенсорное развитие детей в процессе ознакомления с миром природы.

Для решения первой задачи мы использовали следующие методики: методика К.Л. Печоры «Варежки», группировка игрушек (методика Л. А. Венгера), разбери и сложи матрёшку двухсоставная (трехсоставная), (методика Стребелевой Е. А.), упражнение «Чудесный мешочек», авторская методика «Угощение для зверят».

Получены следующие результаты свидетельствуют о том, что у 57% детей диагностируется средний уровень сенсорного развития; у 43% — низкий. Высокий уровень сенсорного развития не продемонстрировал ни один ребенок.

Анализ ориентированности образовательного процесса группы на сенсорное воспитание детей свидетельствует о том, что педагоги признают необходимость работы и систематически проводят занятия по сенсорному воспитанию детей, однако потенциал ознакомления с миром природы, как средство сенсорного воспитания педагогами практически не используется.

Мы считаем, что природный мир несет в себе большой развивающий потенциал в контексте сенсорного развития детей раннего возраста. В процессе ознакомления с миром природы дети не просто развивают свои сенсорные способности, но и приобщаются к красоте природы, учатся любить и беречь её.

В данной связи нами разработана программа сенсорного развития детей раннего возраста в процессе ознакомления с миром природы «Путешествие в мир природы с зайчиком Ушастиком».

В основу программы мы положили следующие принципы:

• личностно-ориентированный;
• деятельностный;
• принцип занимательности;
• принцип наглядности;
• принцип развивающего обучения;
• принцип научности.

Программа включает в себя следующих 6 разделов:

1. Развитие тактильных ощущений;
2. Восприятие формы;
3. Восприятие величины;
4. Восприятие цвета;
5. Развитие вкусовых ощущений;
6. Развитие обоняния.

 

В каждом из разделов спланированы игры-занятия, игры, дидактические игры, наблюдения.

Таблица 1- Содержание работы с детьми третьего года жизни

№ п/п	Название раздела	Содержание работы
1.	Тактильные ощущения	Игра -занятие «Знакомство с зайчиком Ушастиком» Игра-занятие «Зайчик Ушастик знакомит с водой» Игра-занятие «Подарок для Белочки» Наблюдение на прогулке «Прогулка с ветерком».
2.	Восприятие формы	Игра-занятие «Показываем зайчику удивительный песок» Игра-занятие «Экскурсия с зайчиком в удивительную страну песка» (рисование) Дидактическая игра «Лепим из глины» Дидактическая игра «Желуди разной формы».
3.	Восприятие величины	Игра-занятие «Разные камешки» Дидактическая игра «Узнаем о шишках вместе с зайчиком» Дидактическая игра «Большие и маленькие грибочки» Дидактическая игра рассортируй животных по величине.
4.	Восприятие цвета	Дидактическая игра рассортируй яблоки по цвету Дидактическая игра «Веселая игра с цветочками» Дидактическая игра «Знакомство зайчика Ушастика с цветными камешками» Дидактическая игра «Разноцветный сок»
5.	Вкусовые ощущения	Игра — занятие «Узнаем вкусы с зайчиком, Дидактическая игра «Изучаем вкусы фруктов и овощей» Дидактическая игра с зайчиком «Пробуй и называй вкус» Дидактическая игра «Оживление воды» (вкус)
6.	Обоняние	Игра-занятие «Волшебные свойства нашего носика» Дидактическая игра «В мире интересных запахов» Дидактическая игра «Интересные запахи цветов» Дидактическая игра «Угадай по запаху»

 

В настоящее время идет апробация программы, но уже заметно, что введение персонажа зайчика Ушастика активизировало интерес детей к познанию свойств предметов и явлений природы детьми раннего возраста, малыши ждут появления своего любимого персонажа, всегда рады отправиться с ним в мир природы. Кроме того, важным моментом было то, что дети не просто познают то или иное явление или предмет, а находясь в игровой ситуации, «помогают» зайчику и его друзьям в решении проблемных ситуаций. Это способствует осознанию детьми важности их деятельности, воспитанию нравственных качеств личности, таких как стремление помочь другому и в конце концов доставляет малышам колоссальное удовольствие.   Мы уверены, что разработанная нами программа по сенсорному развитию на практике будет способствовать развитию сенсорики у детей раннего возраста.

 

Список литературы:

1. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988.-144 с.
2. Пилюгина, Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1983.—89 с.
3. Рогожина В.В. Философия свободного развития ребенка в педагогике Марии Монтессори // путь в педагогическую науку: проблемы и решения. — 2020. — №6 (10). — С. 45–52.
4. Федотова М. Н. Применение даров Фребеля в современности // Сборник научных трудов конференции. — Вологда: ООО «Маркер», 2018. — С. 104–106.
5. Хохрякова Ю. М. технология сенсорного воспитания детей раннего возраста: автореф. дис. кандидата педагогических наук теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) наук: 13.00.02.-Екатеринбург, 2010. — 23 с.