МАОУ СОШ №19, г. Мытищи
sabina.dm@inbox.ru
Материалы круглого стола «Управленческие решения актуальных проблем современного образования»
На современном этапе развития школы всё более важным представляется четкое, эффективное планирование результатов педагогической деятельности. Этот процесс заметно упрощается и улучшается в случае использования технологии управления разработкой образовательной программы по методу опорных вопросов. Данный метод представляет собой использование специальных опорных вопросов, характерных для большинства образовательных программ и позволяющих педагогу более прицельно и правильно составить план педагогической деятельности, определить инструменты работы с обучающимися, сформулировать конечные результаты.
С каждым годом в России всё более пристальное внимание уделяется планированию, проектированию и последовательной реализации образовательной деятельности. По мере развития школы всё более важным представляется четкое, эффективное планирование результатов педагогической деятельности. И внедрение любых полезных технологий и подходов в этом аспекте актуально [1; 3; 5]. Среди наиболее интересных технологий управления разработкой образовательной программы, активно используемых в МАОУ СОШ №19 г. Мытищи, выступает метод опорных вопросов.
Данный метод представляет собой использование специальных опорных вопросов, характерных для большинства образовательных программ и позволяющих педагогу более прицельно и правильно составить план педагогической деятельности, определить инструменты работы с обучающимися, сформулировать конечные результаты. Процесс разработки образовательной в этом случае заметно упрощается и улучшается. В основу данного инструмента положены, как следует из названия, «опорные вопросов». При этом данная технология может быть успешно реализована как в процессе формулирования отдельных разделов образовательной программы, так и в процессе её корректировки и утверждения.
Опорные вопросы задают особенную композицию, структурность программы, направляют мышление педагога. Отвечая на опорные вопросы, педагог быстро и уверенно формулирует все самые важные раздели образовательной программы. Метод представляет собой цепочку опорных таблиц (каждая таблица соответствует определённому разделу образовательной программы); в первой части таблицы, слева, формулируются опорные вопросы, ответы на которые педагог в сыром, черновом виде формулирует справа, а далее дорабатывает.
Исходя из полученного нами опыта, таблица может быть расширена и включать три колонки, а затем может дополняться разными педагогами, чтобы максимально упростить и ускорить процесс составления образовательной программы, но в то же самое время, сделать его более качественным:
- Опорные вопросы.
- Комментарии (где педагог в черновом, а затем и чистовом формате, указывает свои ответы опорные вопросы).
- Примечания (где указываются ссылки на вспомогательные документы, даются разные советы, подсказки, приводятся примеры того, как формулировать колонку «комментарии»).
По итогам заполнения опорной таблицы создаётся первоначальное видение образовательной программы, которое затем будет корректироваться, конкретизироваться и дополняться. Метод опорных вопросов может быть реализован и полностью, и частично, при необходимости доработки отдельных частей образовательной программы или дополнения новыми разделами. Вместе с тем, с помощью данной технологии можно проводить экспертизу образовательной программы. При помощи опорных вопросов экспертный совет быстро и конкретно оценивает содержание программы, наличие в ней самых необходимых сведений, её логичность и последовательность.
В таблице представлен пример опорной таблица для формулирования пояснительной записки образовательной программы. Очевидно, что при работе с опорной таблицей педагог сначала изучает опорный вопрос, а затем формулирует ответ на него, и заполняет колонку «комментарии».
Таблица
Пример опорной таблицы при разработке образовательной программы
| Опорные вопросы | Комментарии |
| 1. Что такое основная образовательная программа (какого рода это документ)? | Это нормативно-образовательный документ, отражающий порядок, содержание и педагогические условия реализации образовательного процесса для определённой группы обучающихся в целях достижения определённых педагогических результатов. |
| 2. Какие правовые документы используются при разработке образовательной программы? | — Федеральный закон «Об образовании»
— Федеральный государственный образовательный стандарт — Примерная основная образовательная программа — Конституция Российской Федерации — Устав школы |
| 3. Структура и содержание образовательной программы? | Основная образовательная программа МАОУ СОШ №19 структурно имеет целевой, содержательный, организационный компоненты. |
| 4. В чем заключается целевой компонент? | Целевой компонент включает в себя:
— цель реализации программы; — инструменты достижения цели, методы и формы работы с обучающимися; — новые способы мотивации обучающихся и педагогов; — планируемые результаты освоения основной образовательной программы. |
| 5. В чём заключается содержательный компонент основной образовательной программы? | Содержательный компонент основной образовательной программы представлен комплексом предметных программ. |
| 6. В чем заключается организационный компонент образовательной программы? | Организационный компонент включает учебный план, модель оценки достижения отдельными обучающимися результатов, зафиксированных в разделах целевого компонента. А именно – с помощью определения уровней освоения образовательной программы («обучающийся научится /получит возможность научиться»). Также он включает в себя формулировку критериев, инструментов и процедур оценки; форм представления результатов, условий и границ их использования. |
| 7. Каков нормативный срок освоения основной образовательной программы? | Для младшей школы нормативный срок освоения основной образовательной программы установлен в 4 года. |
По мере использования представленного метода опорных вопросов к педагогу приходит понимание места пояснительной записки в основной образовательной программе, а также общее представление о ней. Далее это представление расширяется и конкретизируется, а проработка отдельных разделов позволяет затем вернуться в раздел пояснительной записки и доработать все необходимые комментарии, как ответы на опорные вопросы.
Приведём примеры опорных вопросов, характерных для раздела «Планируемые результаты освоения основной образовательной программы»:
- Какая цель у данного раздела?
- Дайте характеристику планируемых результатов?
- В чем состоит особенность результатов освоения основной образовательной программы?
- Перечислите личностные результаты для данной программы?
- Перечислите метапредметные результаты для данной программы?
- Перечислите предметные результаты для данной программы?
- Кто, где и как будет применять положения данного раздела?
По итогам использования метода опорных вопросов создаётся общее представление о структуре и содержании раздела «Планируемые результаты…», а также получается подробный план текста программы.
Далее представлен перечень возможных вопросов для составления рабочей учебной программы предмета, курса:
- Укажите цель программы?
- Перечислите основания разработки данной программы?
- Каково место предмета в учебном плане школы?
- Укажите цель реализации рабочей программы?
- Опишите особенности обучающихся?
- Каким образом в содержании предмета будет отражена специфика школы?
- На получение каких конечных результатов нацелена образовательная программа?
- Может ли авторская программа быть исполнена полностью? Укажите возможные причины внесения корректировок и в чем они заключаются?
- На каком основании и посредством каких способов, методов, технологий будет обеспечиваться достижение планируемых результатов?
- Перечислите порядок действий по освоению содержания программы, которые станут осуществлять обучающиеся?
- Как контролируется достижение планируемых результатов освоения программы?
- Назовите условия, которые предопределят в достижении запланированных показателей?
- Какую структуру должен иметь документ?
В заключение хочется отметить, что технология управления разработкой образовательной программы по методу опорных вопросов как инструмент по своей форме универсальна и может быть использована для разработки рабочих программ самых разных предметов. Она заметно упрощает и сокращает работу педагогов и требует дальнейшего изучения [2; 4]. Мы считаем целесообразным разработать единые опорные таблицы и единые опорные вопросы для всех педагогов в стране, чтобы каждый мог легко и быстро разработать образовательные программы. Вместе с тем такой труд требует дополнительного внимания и всестороннего согласования и поэтому мы продолжим работу в избранном направлении.
Литература
- Воровщиков С.Г. Состав и структура образовательной программы/ С.Г. Воровщиков, В.А. Гольдберг, С.С. Виноградова// Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 12. – С. 37-44
- Воровщиков С.Г., Новожилов М.М. Метапредметная образовательная программа: проект целостной внутришкольной системы учебно-методического сопровождения формирования и развития культуры исследовательской деятельности учащихся // Исследователь. – 2018. – № 1. – С. 36-49.
- Воровщиков С.Г., Стрижак И.Г. Образовательная программа: технология разработки// Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Матер. X Международ. образовательного форума: В 2 ч. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – Ч. 1. – С. 168-174
- Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательная программа: человек, организация, управление (Конспекты разработки образовательной программы и управления ее реализацией). – Челябинск: ГУО, 1999. – 160 с.
- Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Субмуниципальная образовательная программа: управление качеством. – Челябинск: ГУО, 2001. – 296 с.
http://izvestia-ippo.ru/orudzhova-s-d-tekhnologiya-upravleniya-ra/