Оруджова С.Д. | СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

магистрант, 2 курс, направление «Начальное образование»,

Институт педагогики и психологии МГПУ,

учитель, МАОУ СОШ № 19 г. Мытищи

sabina.dm@inbox.ru

Материалы международной научно-практической конференции  «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ: ГОРИЗОНТЫ И РИСКИ»

В статье представлены современные методы разработки рабочих программ учебных дисциплин.

Учебная программа является важнейшим компонентом учебно-методического комплекса учебной дисциплины. Данный документ содержит представляет и обосновывает приоритетные цели и задачи курса; определят содержание образования, которое должно быть освоено учащимися в границах курса, указывает способы организации овладения учащимися данным содержанием образования, перечисляет основные методы обучения; определяет инструментарий контроля достижения образовательных результатов. Таким образом, учебная программа выполняет четыре главные функции: определяет основное содержание образования в границах учебной дисциплины; фиксирует доминирующие ценности и цели курса; очерчивает процесс и особенности образования (последовательность тем, количество учебных часов, основные методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся); выступает в качестве внутришкольного нормативного документа [1, с. 28-63].

Разработка рабочих программ требует постоянного совершенствования ее инструментального оснащения, предполагает использование современных методов. Методы и этапы разработки рабочих программ учебных дисциплин освещены в работах В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, А.В. Хуторского [1; 5; 6]. Классики отечественной дидактики определили рабочую программу как важнейшую системообразующую часть учебно-методического комплекса учебной дисциплины. Учебно-методический комплекс учебного предмета является, в свою очередь, составной частью образовательной программы определенного уровня общего образования. Сумма образовательных программ уровней общего образования составляют образовательную программу общеобразовательной организации, в которой самую главную роль играют рабочие программы учебных дисциплин.

В отечественной педагогической науке принято определять следующие уровни проектирования учебно-методического обеспечения образовательного процесса: «Первый уровень обладает высоким уровнем абстракции; он отражает образовательный процесс как непрерывно развивающуюся педагогическую систему, интерпретируя её структуру на уровне образовательных стандартов. Второй уровень – это уровень проектирования образовательной программы общеобразовательной организации, которая состоит из суммы образовательных программ уровней общего образования. Третий уровень – это уровень учебной программы дисциплины. Четвертый уровень – это уровень конкретного образовательного акта, предусматривает проектирование непосредственной коммуникации между педагогом и обучающимися на уроке, занятии по внеурочной деятельности, воспитательном мероприятии» [2, с. 37]. Хотя мы осуществляем проектирование на третьем уровне, но помним о существовании всех четырех уровней проектирования образовательного процесса.

В.П. Беспалько разработал следующую последовательность этапов проектирования учебно-методического комплекса: «фиксируются приоритетные цели учебного курса; описывается содержания образования, которое должно быть освоено учащимися; моделирование дидактических процессов; указание организационных форм обучения» [1, с. 11].

С.Г. Воровщиков предлагает следующие процедуры управленческой технологии разработки и внедрением УМК элективного учебного курса: определение необходимости элективные курсы; организация методического сопровождения разработки УМК элективных курсов; создание целостного УМК элективных курсов; экспертиза и легитимизация УМК; апробирование и легитимизация новой версии УМК элективных курсов [2, с. 281-298; 3; 4; 7].

Предложенная технология является высокоэффективной, так как чётко проектирует каждый этап от цели до конкретизации её документального сопровождения, при этом устанавливая субъектов и методы её реализации. Так закрепляются ответственные за реализацию операции, становится ясно, какими средствами будет осуществлена реализация и каково её непосредственное содержание.

Для успешного осуществления данной технологии мы предлагаем следующие современные методы разработки рабочих программ учебных дисциплин:

1. «Метод кросс-функционального делегирования». Согласно данному методу каждый педагог глубоко и профессионально знает содержание и особенности создания определённых структурных элементов программ, что позволяет ему стать консультантом для других педагогов именно по этим элементам с одной стороны, тогда как с другой – консультироваться у них по другим элементам.
2. «Метод опорных вопросов». Установленная последовательность опорных вопросов является эффективным инструментом составления и последующего контроля рабочих программ в образовательном учреждении. Опорные вопросы позволяют педагогу не пропускать структурные элементы рабочих программ и более развёрнуто отражать их содержание.
3. «Метод SM-проектирования». Управление разработкой рабочих программ обсуждается в социальных сетях (англ. – «social media», «SM»). При этом чаты, беседы, группы в социальных сетях, куда включены сразу все педагоги, стимулируют обмен опытом, способствуют более быстрому и качественному созданию рабочих программ и помогают решению дополнительных проблем. Также они выступают высокоэффективным профилактическим инструментом для предупреждения возможных ошибок, в том числе тех, которые педагоги, возможно, не заметят и оставят в рабочей программе.

В процессе внутришкольной научно-методической работы как отдельными учителями, так и временными творческим группами педагогов должны быть сформированы дидактико-методические материалы учебного курса. Однако должен быть не просто разработан пакет целостных УМК, проектируемых на основе учебных программ, но и сформирована готовность учителей их преподавать. Это достигается при включении педагога в составление рабочих программ посредством использования метода опорных вопросов, взаимного контроля, использования чатов в социальных сетях.

Литература

1. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.
2. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения/ С.Г. Воровщиков, Т.И. Шамова, М.М. Новожилова и др. – М.: 5 за знания, 2009. – 402 с.
3. Воровщиков С.Г. Сценарирование метапредметного учебного занятия // Интернет-журнал «Эйдос». — 2016. -№1. — С. 11 http://www.eidos.ru/journal/2016/100/
4. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования// Завуч. Управление современной школой. – 2007. – № 6. – С. 81-103
5. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3-10
6. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. – М.: Педагогика, 1989. – 320 с.
7. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Завуч школы – технолог управления качеством образования// Завуч. – 2000. – № 7. – С. 73-88

 MODERN METHODS OF DEVELOPING WORK PROGRAMS OF EDUCATIONAL DISCIPLINES

Orujova S.D., undergraduate of of Moscow City University, Moscow.

Summary: Modern methods of development of working programs of subject matters are presented in article.

Keywords: educational program; training course; working program; methods.