Орлянская Р.Р. | РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Рейтинг
[Всего голосов: 8 Средний: 4.1]

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4) e-mail:slavna13@mail.ru

В настоящее время большую социальную значимость  имеет культурно-речевое воспитание детей. Основная роль в коммуникативной деятельности принадлежит речевым средствам общения. Общение – это информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные отношения. В статье представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме речевого развития детей дошкольного возраста. Дано авторское определение понятия «речевая активность». Выделены показатели речевой активности. Описаны проявления речевой активности во всех функциях речи: экспрессивной, коммуникативной, сигнификативной. Проявления речевой активности зависят от многих определяющих ее факторов: внутренних, связанных с индивидуально-психологическими особенностями личности, и внешних, определяемых условиями коммуникации.

Проблеме развития речи детей посвящено много исследований, в которых обоснованы некоторые принципы формирования, изучен словарь, установлены сроки появления тех или иных лингвистических единиц, выявлены некоторые факторы, способствующие эффективному развитию речи детей. Доказано, что чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем успешнее дальнейшее овладение коммуникативными умениями. Развитые коммуникативные умения, в свою очередь, предполагают способность человека эффективно осуществлять речевую деятельность в разных ситуациях общения, то есть умение слушать и говорить.

Основная роль в коммуникативной деятельности принадлежит речевым средствам общения.  Возникновение и развитие речи  обусловлены необходимостью общения и общей жизнедеятельностью ребенка. Начальные этапы развития и становления речи как средства общения приходятся на период дошкольного детства. Именно в этот период важным показателем успешного речевого развития является речевая активность.

Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре развития мышления, воображения, памяти, эмоций; как общая основа воспитания и обучения детей. Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности.  Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в последующем образовании.

По мнению Л.С.Выготского, есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи.

Анализируя язык и речь, И.А.Зимняя условно выделяет три группы функциональных характеристик речи (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие социальные, интеллектуальные и  личностные функции человека.

К социальным относятся характеристики, согласно которым речь является средством общения как формы социального взаимодействия, присвоения общественно-исторического, социального опыта (то есть социализации), приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение).

Общение – это информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные отношения. Оно обусловлено жизненной необходимостью, через него человек строит свои отношения с другими людьми, посылает и получает информацию о партнере взаимодействия и итогах коммуникативной. Речь выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми.

Вторую группу составляют характеристики речи, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют речь как средство номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности, обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека, опосредствования высших психических функций человека, развития познавательных интересов, удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы). В ходе общения речь, с одной стороны, воплощает мысль, а, с другой стороны, происходит анализ информации, то есть понимание сообщения. В данном случае речь характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики речи, при которых она выступает в качестве средства осознания человеком собственного «Я», а также рефлексии, самовыражения и саморегуляции. Данная группа характеристик речи показывает ее роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли речи в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.

Доказано, что дошкольный возраст – самый благоприятный период для развития речи и упускать этот период нельзя. Особое внимание следует уделять развитию речевой активности, так как именно речевая активность способствует быстрому обогащению социального опыта детей.

«Речевая активность» и «активная речь» часто используются как синонимы, но это не совсем правильно. Речевая активность — это устойчивое свойство личности ребенка, проявляющееся в способности воспринимать и понимать речь окружающих; самостоятельном, разнообразном, инициативном использовании речи в практике общения; активном стремлении овладеть языком.

Речевая активность имеет свою специфику на каждом возрастном этапе. Детей дошкольного  возраста, как отдельную возрастную и социальную группу, отличает не только сформированность определенных навыков, представлений, знаний, но и высокая обучаемость.

Активность ребенка на всех ступенях развития проявляется: в подражательных действиях; в исполнительных действиях (когда ребенок, подчиняясь требованиям взрослого, совершает нужные действия); в самостоятельных действиях, основой которых выступает ориентировочный рефлекс «что такое?».  По мере овладения речью активность ребенка все больше начинает носить интеллектуальный характер.

Показателями речевой активности являются: быстрота речевых реакций в диалоге и других ситуациях; выбор игр и увлечений, связанных с речью; быстрота и точность выбора слов, фразеологии, а также элементов содержания речи; быстрота и правильность развертывания синтаксических конструкций, текста; активная, критическая реакция на поступок или высказывание других лиц. Высшая степень речевой активности, проявляется в творческой деятельности: рассказывании, импровизации, составлении писем, в теоретическом обобщении, осмыслении своей речевой деятельности.

К показателям речевой активности относят: способность ребенка без подсказок и длительных пауз развивать свою мысль и умение строить сюжетный рассказ; наличие специальных высказываний, самостоятельно даваемых ребенком при пересказе текста и говорящих о том, что текст понят правильно, а также введение в пересказ своей лексики; желание отвечать («сигнализация руками»), полнота высказываний, наличие «избыточной информации» и словоохотливость  (потребность поговорить).

Проявления речевой активности прослеживаются во всех функциях речи. Доказано, что генетически первичной является экспрессивная функция, позволяющая человеку выражать в речи свои эмоциональные состояния. Эта функция проявляется уже у новорожденного ребенка в его первом крике, в котором с помощью аппаратурного анализа была зафиксирована интонация недовольства и протеста. Эмоционально-выразительные моменты речи проявляются также в ритме, паузах, интонациях и других экспрессивных моментах.

Важной функцией речи является коммуникативная. Она включает в себя несколько взаимосвязанных аспектов: установление контакта, формирование межличностных отношений, оказание определенного воздействия на собеседника, направленного на достижение поставленной цели и т. д. Реализация коммуникативной функции речи связана с развитием у ребенка коммуникативных интенций, выражающих направленность на коммуникацию. Показателями речевой активности реализуемой в процессе коммуникации, являются: желание заинтересовать собеседника; действенность речи, связанная со стремлением достичь с ее помощью определенной цели; вариативность речевых воздействий; результативность речи. Стремление воздействовать своей речью на других заставляет говорящего прилагать максимум усилий, повышая свою речевую активность.

Другой важной функцией речи является сигнификативная (от англ. Signifikate – обозначаю). Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано на един­стве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим и становится возможным благодаря тому, что все общающиеся пользуются одними и теми же словесными знаками, с одним и тем же значением. Речевая активность во многом определяется тем, в какой степени развита эта функция, насколько человек овладел структурой значений данного языка.

Проявления речевой активности зависят от многих определяющих ее факторов: внутренних, связанных с индивидуально-психологическими особенностями личности, и внешних, определяемых условиями коммуникации. К внутренним факторам относят психофизиологические и психодинамические личностные особенности,  а также актуальное психологическое состояние говорящего. Психофизиологические особенности функционирования речеязыкового механизма влияют как на сам процесс порождения речевого высказывания, так и на его форму. Психодинамические свойства определяются темпераментом личности. Л.С.Рубинштейн отмечает, что в темпах речи более или менее отчетливо выступает темперамент человека, а в ее интонационном, ритмическом, вообще экспрессивном рисунке – его эмоциональность. Для описания речевой активности  со стороны этих факторов можно выделить такие формально-динамические показатели, как скорость речевых реакций, темп речи, интенсивность речевых действий.

К внешним факторам относят ситуативный контекст речевого взаимодействия. Исследователи выделяют элементы характеризующие «сцену действия», участников общения. К первой группе  элементов относят: тип и жанр события (занятие, урок, беседа и пр.),  его тема; функция (проверка знаний, сообщение информации и пр.); обстановка (место, время и пр.). Вторую группу составляют: социальные роли участников (учитель – ученик); правила и нормы, регулирующие отношения участников в данном социуме; личностные отношения между участниками общения.

Литература:

  1. Львов М.Р. Основы теории речи/ М.Р. Львов. – М: Педагогика, 2002 – 423 с.
  2. Мухина B.C. Детская психология/ В.С. Мухина. — М.: Просвещение, 1985. – 272с.
  3. Развитие речи и речевого общения/ Под ред. О.С.Ушаковой. — М.: Изд. РАО, 1995. — 152 с.
  4. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ С.Н. Цейтлин. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000- 240с.

 

SPEECH ACTIVITY AS SOCIAL-PEDAGOGICAL POSER

Orlyanskaya R.R.

Moscow City Pedagogical University, Moscow, Russia, 129226, (Moscow, Selskoxozyajstvennyj travel , 4), e-mail:slavna13@mail.ru

Currently, the great social importance of culture and language education of children. The main role in the communicative process belongs to the speech communication. Communication is informational, emotional and substantive cooperation, which are realized, manifested and shaped by interpersonal relationships. In this paper has been submitted psycho-pedagogical parsing of literature about speech development problems in children at preschool ages. There is Author’s notion of “speech development” designation. There were distinguished indexes of speech activity. Described manifestations of speech activity in all speech functions: expression, communication, signification. Manifestations of speech activity depend on many determining factors: the internal, related to individual psychological characteristics of personality and appearance, determined by the conditions of communication

Keywords: speech development, speech, language, speech activity, speech activity indexes.

http://ippo.selfip.com:85/izvestia/orlyanskaya-r-r-rechevaya-aktivnost-kak/

Орлянская Р.Р. | РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: 3 комментария

  1. Очень понравился тезис о том, что в коммуникации преобладает речевой канал связи, с чем я полностью согласен, вопреки мнению американский ученых, в частности А. Пиза. Возможно уже здесь, в первых строках, присутствует новизна?

  2. А. Пиз никак не может быть воспринят как авторитет в таком споре. Но это не значит, что невербальные средства информации не значимы в процессе общения. У каждой группы средств — свои задачи. Невербальные средства передают отношение к тому, что говорится, и к тому, кому адресовано сообщение. Вербальные — содержание.

Добавить комментарий для Ольга Отменить ответ

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *