Орлянская Р.Р. | ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ АКТИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОМАХ РЕБЕНКА

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия (129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, 4)

 e-mail:slavna13@mail.ru

Дома ребенка – это учреждения, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, от рождения до трех лет и которые находятся в ведомстве Министерства здравоохранения.  Малыши попадают в дома ребенка из роддомов (отказные дети), из больниц и из неблагополучных семей. Основная деятельность домов ребенка – лечебно-оздоровительная и воспитательная. Дети постоянно находятся в микросоциальной среде учреждения, которая является для них основой формирования социального поведения. В статье представлено эмпирическое исследование организации предметно-развивающей среды способствующей развитию активной речи детей раннего возраста.

Установлено, что направление деятельности и развитие ребенка во многом зависят от того, как устроена предметно-пространственная организация его жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены. Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды, которые должны обеспечивать комплекс возможностей для личностного саморазвития. Предметно-развивающая среда является важным средством развития личности ребенка, источником его знаний и социального опыта (Т.В.Антонова, В.В.Давыдов Л.М.Кларина, С.Л.Новоселова, В.А.Петровский и др.).

Взаимодействуя с окружающей средой, ребенок не только познает свойства, качества тех или иных предметов, но и овладевает навыками общения. Именно в предметно-развивающей среде взрослый знакомит детей с доступными моделями общения, воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам, учит играть вместе, и, самое главное, правильно говорить. Речь воспитателя, который находится постоянно в общении с детьми, является одним из основных источников, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи. Благодаря правильно организованной предметной среде развивается связная речь детей и общение, которое приобретает новые оттенки.

Для обеспечения развивающей среды в группе нами были предусмотрены следующие пространства:

• для двигательной, игровой деятельности детей;
• для самостоятельной деятельности ребенка;
• для уединения.

Для организации двигательной и игровой деятельности детей в игровых комнатах были организованы компактные спортивные мини-комплексы, способствующие развитию общих движений, состоящие из мягких модулей. Мебель расставили по принципу небольших полузамкнутых микропространств, чтобы избежать скученности детей. Границы между этими пространствами мы обозначили мягкими модулями (арками или бревнами), которые дети могли без затруднения преодолевать и свободно  передвигаться по группе. Игры, игрушки, пособия разместили таким образом, чтобы не мешать свободному перемещению детей, не создавать «перекрещивание путей передвижения», что позволяло каждому ребенку найти комфортное для себя место.

В игровой комнате было организовано так же пространство для самостоятельной деятельности детей. При этом мы использовали рекомендации М.Монтессори, основу которых составляет развитие индивидуальности ребенка, когда взрослые просто помогают малышу осваивать необходимые навыки в удобном для него темпе и наиболее подходящими для него способами. Основной формой деятельности ребенка является свободная деятельность малыша. В результате правильной организации такой деятельности ребенка в специально подготовленной среде ему удается максимально использовать внутренний потенциал, запустить механизм саморазвития, достичь состояния нормализации, то есть внутренней гармонии и самодисциплины при высокой активности, стабильной положительной самооценке.

При создании подготовленной развивающей среды мы учитывали принцип актуального и ближайшего развития, характеризующих разницу между тем, что ребенок способен сделать самостоятельно, и тем на что он становится способен с помощью педагога. Каждое упражнение с дидактическим материалом М.Монтессори имеет две цели — прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка, вторая — служит работе на будущее. Такой подход соответствует теории Л.С.Выготского, который видел движение ребенка от зоны его актуального развития к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированной.

Обучающее пространство, по М.Монтессори, строится с учетом возрастных особенностей восприимчивости ребенка к различным видам деятельности («сенситивные» периоды), включает в себя создание условий, в которых ребенок может действовать спонтанно и произвольно, осуществляя переход от действия к деятельности, развивая мышление, память, волю, органы чувств, крупную и мелкую моторику, получая знания и опыт. Оно состоит из пяти зон. Учитывая особенности развития ребенка раннего возраста, мы выбрали две зоны.

1. Зону жизненной практики – все материалы и упражнения направлены на то, чтобы помочь ребенку научиться заботиться о себе (застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, мыть руки, овощи и фрукты, сервировать стол), а также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов, то есть  всем тем, что развивает движения рук, соответственно способствует речевому развитию детей. Все предметы в этой зоне – настоящие, а не игрушечные.

Оборудование зоны жизненной практики
предметы	цель
Рамка с молнией	Для обучения застегиванию и расстегиванию молнии.
Рамка с большими пуговицами	Для обучения застегиванию и расстегиванию пуговиц.
Рамка со шнуровкой на коже (обувная)	Для обучения шнуровке
Рамка с липучками	Для обучения застегиванию и расстегиванию липучек.
Рамка с кнопками	Для обучения застегиванию и расстегиванию кнопок.
Рамка с ремнями на коже	Для обучения застегиванию и расстегиванию ремешков
Рамка с крючками	Для обучения застегиванию и расстегиванию крючков
Кошельки с разными видами застежек: защелка, кнопка, молния, липучка	Для обучения застегиванию и расстегиванию
Деревянные подносы с тремя, четырьмя и шестью отделениями — для сортировки мелких предметов.	Для развития мелкой моторики рук
Поднос, кувшины разного размера, губка.	Для обучения навыку переливания жидкостей, согласованности действий обеих рук.
Поднос, мисочки разного размера, чашки, стаканы, чайная ложка	Для обучения навыку переливания жидкостей и пересыпания сыпучих предметов из реальной жизни, согласованности действий обеих рук.
Комплект для работы с водой или снегом. Деревянный столик-подставка со встроенной прямоугольной коробкой-ванной из пластика.	Для упражнений и игр с водой или снегом, таких как: переливание, вылавливание шариков из воды, переливание губкой, рыбалка.

 

2. Зону сенсорного развития. Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного и речевого развития в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. С помощью материалов, находящихся здесь, ребенок развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух.

Оборудование зоны сенсорного развития
предметы	цель
«Розовая башня» 10 кубов из натурального дерева, окрашенных в розовый цвет, длины ребер которых уменьшаются от 10 до 1 см.	Для различения форм и размеров, развития зрительной памяти.
«Коричневая лестница» 10 призм из дерева, длиной 20 см каждая, окрашенных в коричневый цвет. Длины ребер боковых сторон (квадратов) уменьшаются от 10 до 1 см.	Для различения форм и размеров, развития зрительной памяти.
«Красные штанги» 10 штанг из натурального дерева, окрашенных в красный цвет. Длина их уменьшается от 1 м до 10 см.	Для различения форм и размеров, развития зрительной памяти.
Геометрические тела 10 объемных тел: куб, четырехгранная призма, трехгранная призма, четырехгранная пирамида, трехгранная пирамида, шар, эллипсоид, цилиндр, конус.	Для различения форм и размеров, развития зрительной памяти
Основания для геометрических тел Деревянный ящик с крышкой и табличками-проекциями: 4 квадрата, 2 круга, 2 прямоугольника, 1 равносторонний треугольник, 2 равнобедренных треугольника.	Для различения форм и размеров, развития зрительной памяти.
Цветные цилиндры 4 коробки с цветными цилиндрами, соответствующими блокам. Крышки коробок окрашены в соответствующие цвета.	Материал для самопроверки при работе с блоками цилиндров. Для различения форм и размеров, развития зрительной памяти.
Доски для ощупывания Комплект из 2 досок с различными структурами поверхностей: гладкой и шероховатой.	Для развития чувства осязания, тонкой моторики.
Волшебные мешочки. Различные деревянные объемные фигурки.	Для опознания на ощупь, поиска пары, развития чувства осязания, тонкой моторики, памяти.
Шероховатые таблички Деревянный ящик с пятью парами табличек с различной степенью шероховатости.	Для развития чувства осязания, тонкой моторики.
Ящик с тканью Деревянный ящик с образцами (парами) тканей: лен, хлопок, шелк, кожа, шерсть, искусственная кожа.	Для развития чувства осязания.
Весовые таблички Три ящика. В каждом находится по 7 деревянных табличек, отличных друг от друга по цвету и весу.	Для развития барического чувства (различения веса).
Шумовые коробочки Две деревянные коробочки с синей и красной крышками, в каждой из которых находятся по 6 цилиндров, издающих при встряхивании различные шумы.	Для развития слуха
Тепловые таблички Деревянный ящик с 5 парами табличек, изготовленных из материалов с различной теплопроводностью: металл, дерево, мрамор, войлок, стекло.	Для различения температуры и теплопроводности.

Дети в домах ребенка практически все время находятся в замкнутом пространстве учреждения, они не получают в должной мере впечатлений об окружающем мире, не имеют возможности наблюдать за действиями взрослых в быту (приготовление пищи, стирка и глаженье белья и т.д.), не видят как используются бытовые предметы, поэтому со всем этим детей сначала знакомили на занятиях: показывали предметы, действия с ними, обозначали их соответствующими словами, а потом предоставляли детям для игр.

Поскольку в домах ребенка малыши все время находятся в коллективе детей и взрослых, они часто «заряжаются» эмоциями других (как положительными, так и отрицательными), утомляются, поэтому мы предусмотрели пространство для уединения. Для этого мы оборудовали сенсорную комнату.

«Сенсорная комната», была разработана в Голландии с це­лью обеспечения больных с интеллектуальной недостаточностью под­ходящими средствами для проведения досуга и раскрепощения. Определяющим постулатом при ее разработке послужило утверждение, что для обес­печения деятельности инвалида необходима разработка особой, специ­ально организованной окружающей среды, в частности, учитывающей недостаточность восприятия. В настоящее время оборудование для «сенсорной комнаты» в различных комбинациях широко используется в реабилитационных центрах и дошкольных учреждениях не только, как средство проведения досуга и релаксации детей с ограни­ченными возможностями, но и как один из методов коррекции сниже­ния темпа психоречевого развития ребенка, развития его познаватель­ной мотивации и произвольного внимания.

Мы оформили эту комнату в одной цветовой гамме, пол застелили мягкими матами, расставили релаксационные пуфы и кресла, позволяющие принимать удобное положение, окна закрыли плотными шторами (для эффективного использования светооптического оборудования).  Данное помещение необходимо было для:

• снятия эмоционального и мышечного напряжения у детей;
• стимулирования сенсорной чувствительности детей, развития у них зрительно-моторной координации;
• фиксирования и управления вниманием ребенка, поддержание у него интереса к окружающему и познавательной активности;
• стимулирования положительных эмоциональных реакций детей.

Условно оборудование сенсорной комнаты делится на два функциональных блока:

1. Релаксационный — в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, напольные и настенные маты, приборы, создающие рассеянный свет, релаксационная музыка.
2. Активационный — в него входит оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук и ног, массажные мячики.

Учитывая особенности развития детей в домах ребенка, мы для использования в сенсорных комнатах выбрали следующее оборудование.

Оборудование сенсорной комнаты
предметы	цель
Настенный ковер «Звездное небо» Ковер темного цвета, на котором расположено множество мелких лампочек. Имеет разные режимы: от плавно мерцающих звездочек до быстро бегущих огней.	Используется для коррекции психоэмоционального состояния
Пучок из светооптических волокон, изменяющийцвет по всей длине волокна Толстые мягкие волокна можно перебирать, держать, обматывать вокруг рук, тела, лежать на них.	Изменяющиеся цвета обладают успокаивающим эффектом. Играя с волокнами, трогая их, ребенок приобретает новый опыт. Яркие, изменяющиеся цвета привлекают внимание, успокаивают, хорошо концентрируют внимание
Пузырьковая колонна Прозрачная колонна из пластика, заполнена водой, внутри разноцветные фигурки, подталкиваемые пузырьками воздуха плавно всплывают верх и опускаются вниз.	Используется для коррекции психоэмоционального состояния, концентрации внимания
Зеркальный шар. Луч света, отражаясь от зеркального шара, подвешенного к потолку, превращается в бесконечное множество “зайчиков”, которые, плавно скользят по стенам, потолку и полу, меняя цвет.	Привлекает внимание, успокаивает, способствует концентрации внимания.
Безопасные зеркала	Расширяют пространство, увеличивают светооптический эффект.
Проектор мультимедийный со светоотражающим экраном. Прибор, проецирующий на противоположной стене картинки движущихся форм различной тематики (животные, растения, природа, облака, подводный мири т. д.).	Привлекает, хорошо концентрируют внимание

В течение дня каждому ребенку предоставлялась возможность побыть в данной комнате с взрослым или небольшими подгруппами (2-3 ребенка и взрослый). Время пребывания в ней зависело от эмоционального состояния ребенка (от 10 до 30 минут).

Эффективность использования данных педагогических условий подтверждаются позитивной динамикой, в:

• изменении понимания просьб взрослых, связанных с более сложными действиями;
• попытках вовлечь взрослых во взаимодействие с помощью речи, а не только жестов;
• разнообразии речи по своему составу (возросло количество используемых прилагательных, глаголов, местоимений, появились вопросы);
• переходе к языку взрослых (исчезли звукокомплексы, сократилось количество лепетных слов).

Литература

1. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка/ М. Монтессори. — М.: Тип. Госснаба, 1993. — 168c.
2. Петровский А.В. Психология. Учебник для вузов по пед. специальностям/ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 1998. — 500 с.
3. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина.- М.: Просвещение, 1993. – 191с.

ORGANIZATION OF SUBJECT-DEVELOPING ENVIRONMENT CONDUCIVE TO THE DEVELOPMENT OF ACTIVE SPEECH OF YOUNG CHILDREN IN ORPHANAGES

Orlyanskaya R. R.

Moscow city pedagogical University, Moscow, Russia (129226, Moscow, Agricultural passage, 4) ;  e-mail:slavna13@mail.ru

Children’s homes are institutions where children left without parental care are brought up from birth to three years of age and are located in the Department of the Ministry of health.  Kids get into the child’s home from maternity hospitals (refused children), from hospitals and from disadvantaged families. The main activity of the children’s homes-therapeutic and educational. Children are constantly in the micro-social environment of the institution, which is the basis for the formation of social behavior. The article presents an empirical study of the organization of the subject-developing environment conducive to the development of active speech in young children.

Key words: child’s home, active speech, early age.