Орлова Валерия Игоревна, Солнышкина Александра Алексеевна | СООТНОШЕНИЕ АКТИВНЫХ И ПАССИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Студенты 4 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык

Научный руководитель: ассистент,

Данилова Е.А.

В данной статье раскрывается тема обогащения словарного запаса младших школьников с помощью активных и пассивных методов изучения на уроках иностранного языка.

This article reveals the topic of enriching the vocabulary of younger schoolchildren using active and passive learning methods in foreign language lessons.

В современном мире изучение иностранных языков стало мировой тенденцией. Одной из основных задач для людей, изучающих иностранный язык, является обогащение словарного запаса с помощью современных методов и цифровых технологий [2, с. 60; 3, с. 22]. Актуальность исследования заключается в том, что расширение словарного запаса является неотъемлемой задачей современных исследователей и преподавателей английского языка. Именно благодаря лексической базе формируется основа для успешного общения, понимания текста и письменной речи.

Знание иностранного языка, помимо расширения кругозора, даёт возможность обучающемуся увидеть перспективы своего будущего, а также помогает культурному и рабочему обмену опытом между странами. Именно поэтому одной из главных задач учителя иностранного языка является корректное и эффективное обогащение словарного запаса младших школьников [5, с. 95]. Существует множество различных методов обогащения словарного запаса при изучении иностранного языка, которые можно разделить на пассивные и активные. Целью предпринятого исследования становится анализ основных подходов к обогащению словарного запаса с обеих сторон.

Пассивный метод представляет собой такой подход изучения, в процессе которого обучающийся прилагает минимальное количество усилий для изучения новой лексики. Например, с помощью чтения книг, статей, блогов в сети интернета и научных и литературных публикаций на иностранном языке можно эффективно обогатить свой словарный запас, при этом не занимаясь активной практикой речи. Чтение помогает узнать не только новые слова, но и понять их в контексте предложения или текста, что способствует более глубокому пониманию их значения и использования [4, с. 90].

Прослушивание англоязычных аудиоматериалов относится к пассивным методам изучения и помогает научиться воспринимать лексику носителей языка на слух, что способствует не только развитию словарного запаса, но и улучшению навыков аудирования. Преподавателям важно выбирать качественный материал для прослушивания и просмотра обучающимися. Например, если у учителя английского языка стоит цель обучить школьников «Received pronunciation» — особому диалекту, на котором разговаривает английская элита, и который является «нормативным» английским, то стоит выбирать для просмотра и прослушивания такие материалы, как интервью членов королевской семьи, их речи выступлений и т.д.

Активные же методы изучения иностранного языка требуют от обучающихся большего вовлечения и практики. К активным методам можно отнести такие практические задания, как: запись и систематическое повторение новых слов (ведение личного словаря), использование новых слов в практике речи, игры с ново-изученными словами и т.д. Ведение личного словаря и постоянная работа с ним, что подразумевает под собой каждодневное повторение новых слов и выражений, их определений и примеров использования в предложениях, является одним из самых эффективных активных методов изучения новой лексики, так как помогает закрепить ново-изученную лексику с её контекстными значениями.

Использование новых слов в практике речи также является одним из методов активного обогащения словарного запаса младших школьников. Под практикой речи подразумевается составление собственных рассказов с дальнейшим пересказом или рассказом вслух, участие в дискуссиях на тему, заданную учителем или ту, которую выберут сами обучающиеся, словарные карточки, на которых нарисованы изображения предметов, животных или действий, и которые обучающиеся должны назвать. Дидактическая речь учителя, как утверждает Ю.И. Апарина, является продуктивным средством дидактического воздействия на обучающихся [1, с. 265].

Игры с ново-изученными словами, такие как кроссворды, сканворды, викторины на иностранном языке, способствуют активации мышления и делают процесс обучения более увлекательным, особенно для младших школьников – от 6 до 7 лет, чьей ведущей деятельностью является игровая. Это позволяет не только запомнить новые слова, но и улучшить навыки их активного использования.

В заключение следует подчеркнуть, что обогащение словарного запаса младших школьников в рамках уроков иностранного языка является значимым процессом, требующим креативного и комплексного подхода. Проанализировав оба метода: пассивный и активный, можно отметить, что в пассивном не предусмотрена практика речи, в то время как активный подразумевает под собой частое взаимодействие с другими обучающимися или учителем, что помогает не только пополнить словарный запас, но и улучшить технику говорения.

Литература

1. Апарина, Ю. И. Дидактическая речь как средство реализации проектного метода в условиях инклюзивного образования / Ю. И. Апарина // Мир образования — образование в мире. – 2021. – № 4(84). – С. 261-266. – EDN MUTCSJ
2. Данилова, Е. А. Методологический потенциал фреймового подхода в лингвистических исследованиях медийных событий / Е. А. Данилова // Научный старт-2023 : Сборник статей аспирантов и магистрантов / Редколлегия: Л.Г. Викулова (отв. ред.), И.В. Макарова, О.И. Короленко, В.Г. Караваева. Том Часть 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 58-62. – EDN IVWPYE.
3. Данилова, Е. А. Реализация стратегии освещения научно-технического достижения в медиадискурсе / Е. А. Данилова // Иностранные языки в высшей школе. – 2024. – № 2(69). – С. 20-25. – DOI 10.37724/RSU.2024.69.2.003. – EDN ABFECD.
4. Колесников, А. А. Анализ актуальных ориентиров в обучении иностраннным языкам / А. А. Колесников // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2020. – № 2(38). – С. 89-100. – DOI 10.25688/2076-913X.2020.38.2.10. – EDN VSTAHH.
5. Тарева, Е. Г. Обучение языку и культуре: инструмент «мягкой силы»? / Е. Г. Тарева // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2016. – № 3(23). – С. 94-101. – EDN WLSIZP.