УДК 372.03
Студент ИППО ГАОУ ВО МГПУ
orlovata@mgpu.ru
Материалы второй студенческой конференции «Стратегия развития педагогики до 2025 года»
Статья посвящена проблеме информационной культуры и цифровой зависимости учащихся начальной школы, представлен подход к решению данной проблемы. Автор анализирует исследование, где использование смартфона учениками начальных классов коррелирует с успеваемостью обучающихся, также приводит данные о подтверждении гипотезы в том, что ограничение в использовании гаджетов в школьное время не способствует решению проблемы успеваемости младших школьников и цифровой зависимости. Анализ проблемы позволил сделать вывод, что включение разделов, формирующих представление подрастающего поколения об информационной культуре и безопасности при работе с сетью, в программу предмета информатики защитит ребенка от цифровой зависимости.
Технический прогресс идет в ногу со временем, сегодняшний день уже сложно представить без обращения к гаджетам и Сети Интернет. Министерство просвещения, образования и науки Российской Федерации, ведущие деятели в сфере обучения и родители озадачены проблемой чрезмерного пользования младшими школьниками цифровыми телекоммуникационными устройствами и их негативного влияния на подрастающее поколение. Н. И. Гендина, Н. Г. Оськина, А. И. Савенков, Е. В. Семенова, Т. Г. Ханова и др. исследователи на протяжение нескольких лет изучают области причастности школьника к цифровым устройствам. Педагогическая общественность резонно ставит вопросы: «Что вызывает желание детей обращаться к гаджетам? Какое влияние на учащихся оказывает запрет на обращение к техническим устройствам? Как защитить молодое поколение от цифровой зависимости?». Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры индивида, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в информационном обществе придают данной проблеме общегосударственное значение. Современные исследователи связывают данные вопросы с традиционным для отечественной педагогики гуманистическим контекстом подготовки учителя и создания безопасного образовательного пространства [1], [2].
По данным министерства просвещения Российской Федерации в августе 2019 года Министерство просвещения, Рособрнадзор, Роспотребнадзор и Российская академия образования опубликовали методические рекомендации о порядке использования гаджетов в школах. Специалисты рекомендуют ограничивать использование мобильных телефонов в школах, убирать их в специально отведённые места и распространять среди родителей «памятки по профилактике неблагоприятных эффектов от воздействия устройств мобильной связи».
Результаты опроса ВЦИОМа, в котором в 2019 году приняли участие 1600 жителей страны старше 18-ти лет, показывают, что 62 процента россиян считают, запрет мобильных телефонов и смартфонов положительно влияет на учебный процесс. Доказано, ограничения по использованию гаджетов в учебное время способствуют сохранению концентрации внимания, здоровья физического и психического, и было бы логичным вовсе исключить девайсы из жизни младших школьников для сохранения здорового психофизического развития, однако, это не представляется возможным по причине непрерывно развивающегося технического прогресса. За пределами школы ребенок вступает в окружающий мир, где смартфон – неотъемлемая часть жителя мегаполиса: оплата проезда на автобусе, аренда велосипедов или самокатов, покупка товаров различного рода, оплата услуг происходит с помощью карт, привязанных к гаджетам. Как бы мы не хотели уберечь детей от цифровых устройств, действительность доказывает, жизнь современного человека без них невозможна.
По данным статистики 2019 года, в среднем, люди находятся онлайн в течение 6 часов и 42 минут каждый день. Ограничивая пользование учащимися технических устройств в школьное время (6-7 часов), мы решим проблему успеваемости и концентрации внимания, защитим здоровье детей на уроках, но решим ли мы проблему повышенного интереса к гаджетам и его влияния на психофизическое развитие ребенка во внеучебное время? Чтобы ответить на данный вопрос, в первую очередь выясним, что является мотивом для школьников младших классов использовать гаджеты и что способствует развитию цифровой зависимости среди учащихся начальной школы.
Существует ряд зависимостей от современных цифровых телекоммуникационных технологий. Ученые выделяют такие понятия как «интернет-зависимость», «виртуальная зависимость», «компьютерная зависимость», «гаджет-аддикция» и «цифровая зависимость». В данной статье мы используем понятие «цифровая зависимость» как наиболее широкое и охватывающее все виды зависимостей от цифровых коммуникационных устройств, включая интернет-зависимость [3, с. 525]. По мнению ученого Е. Е. Карповой цифровая зависимость – это навязчивое желание чрезмерно использовать цифровые устройства, наносящее вред самочувствию, общению и учебной деятельности.
В исследовании успеваемости обучающихся начальной школы Е.Е. Карпова провела опрос по использованию смартфона. В результате глобального опроса 247 обучающихся 2–4 классов лицея №419 и гимназии №494 г. Санкт-Петербурга удалось выделить следующие цели использования смартфона: 83 % – используют смартфон для игр; 57 % – для поиска информации; 31 % – социальные сети; 8 % – для звонков.
В своем исследовании Е. Е. Карпова подтвердила гипотезу снижения успеваемости при использовании смартфона более часа в день с развлекательными целями, придя к следующему выводу: цифровая среда оказывает влияние на развитие когнитивных процессов, физического здоровья и эмоциональных связей в семье, затрагивая влияющие на успеваемость обучающихся в начальной школе биологические, психологические и социальные группы факторов.
Исследуя проблему «взаимодействия» детей дошкольного возраста с мобильными устройствами Т. Г. Ханова и Е. В. Семенова подтвердили предположение о том, что ограничение детей в использовании современных гаджетов не является решением проблемы цифровой зависимости. По их мнению, детей необходимо «знакомить» с гаджетами, их функциями и способами применения. «Минимизировать отрицательные стороны влияния современных медиа устройств на детей возможно только на основе оптимизации и рационализации контактов ребенка с ними. Корректное применение смарт устройств приводит к положительным результатам при разумном контроле со стороны взрослых, когда ограничение вообще (чтобы просто не задумываться об этой проблеме) влечет серьезные проблемы для ребенка в будущем, поэтому необходимо найти баланс в данной сфере жизни ребенка…Вызванный гаджетом интерес к познавательным задачам позволит ребенку развиваться быстрее, а владение современными техническими устройствами и их правильное применение с детства станет залогом профессиональных успехов в будущем» [5, с. 88-89].
Если полностью ограничить «потребление» цифровых устройств младшими школьниками не является эффективным, а учитывая темп технического прогресса, — и возможным, то считаем важным учить безопасному обращению с гаджетами и воспитывать в подрастающем поколении информационную культуру и грамотность пользования гаджетами и Сетью.
Определим понятия информационной культуры и информационной грамотности. Глубоко анализируя данные понятия, мы столкнулись с большим диапазоном определений и различных трактовок, в большинстве, схожих между собой, но одновременно кардинально отличающихся в узкоспециализированных тезисах. Информационную культуру мы будем понимать как одну из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность для удовлетворения индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Она является фактором успешной учебной деятельности, а также защищенности ребенка в информационном обществе.
Понятие информационной грамотности мы понимаем следующим образом: быть информационно грамотным означает быть способным понять востребованность информации, найти её, оценить, эффективно использовать. Информационно грамотные люди – это люди, научившиеся учиться.
В обобщенном виде представление об основных компонентах информационной грамотности и показателях их освоения можно представить следующим образом: получение информации («пользователь отбирает информацию рационально и эффективно»), оценка информации («пользователь оценивает информацию критически и компетентно»), и использование информации («пользователь находит новые пути передачи, представления и использования информации, осваивает информацию как собственное знание»).
Сравнивая понятия информационной культуры и грамотности отметим, что первое определение содержит важное «звено», объединяющее все компоненты, — информационное мировоззрение, подразумевающее систему обобщенных взглядов на информационную среду, общество и место человека в нем. Понятие информационной культуры включает понятие информационной грамотности, в соответствии с базовым понятием информационной грамотности.
На данный момент в начальном образовании уже с первого класса практикуется самостоятельная, исследовательская деятельность, в ходе которой учащиеся готовят сообщения, занимаются поиском информации в сети Интернет и активно работают с гаджетами. Цель такой работы в начальной школе, по мнению автора методики исследовательского обучения младших школьников, руководителя научной школы «Психология одаренности и творчества» профессора А. И. Савенкова, — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры, то есть учиться умению приобретать знания [4: стр. 5], что, в свою очередь, является отражением понятия информационной культуры. Однако в условиях стремительного развития информационной среды на сегодняшний день учащихся необходимо не только направлять к самостоятельному поиску информации, в процессе которого школьник учится приобретать знания, но и первоначально готовить детей к данной самостоятельной деятельности, учить ориентироваться в потоке информации, с которым юные исследователи сталкиваются в процессе проектной деятельности.
В рамках университетской практики при занятиях с учащимися 2-го класса проектной деятельностью, мы провели наблюдение за процессом поиска детей необходимой для проекта информации. Можем заметить, школьники испытывают затруднения с поиском информации, а именно не имеют представления о том, какую поисковую систему, адаптированную для их возраста, необходимо использовать, какие сайты содержат достоверную информацию, как отличать безопасные источники от не рекомендованных. Вследствие отсутствия данных знаний, учащиеся отвлекаются на всплывающую рекламу, уведомления из социальных сетей или игр и далее, сами того не осознавая, оказываются непосредственно в приложениях, забывая цель своего обращения к девайсу.
Описывая поведение ребенка при поиске необходимой информации в проектной деятельности, многие взрослые могут найти в таком поведении себя при ежедневном обращении к смартфону или компьютеру. Сегодня крайне сложно ориентироваться в потоке информации, поступающей из гаджетов, не имея специальных знаний и подготовки. Ввиду чего логично предположить, что жителей XXI века необходимо просвещать в понятиях информационной культуры и грамотности, а знакомить детей с данными понятиями следует со старших групп дошкольного обучения и начальной школы, так как плотное взаимодействие с информацией в сети Интернет ребенок начинает уже при выполнении заданий по программе 1-го класса.
На основе анализа УМК программ по информатике начальной школы (под руководством Горячевой А.В., Семеновой А.П., Тур С.Н., Бокучавой Т.П., Симонович С.В., Матвеевой Н.В., Челак Е., Конопатова Н. К.) мы сделали следующий вывод: в программу курса по информатике начальных классов входят такие разделы, как: обучение техническому обращению с компьютером и его основными программами, знакомство с понятием информации, ее взаимодействием с человеком, работой с текстом. Однако на данный момент отсутствуют разделы, включающие в себя понятия об информационной культуре и грамотности, просвещающие детей о том, как ориентироваться в потоке информации в Сети, обрабатывать информацию, оценивать важность тех или иных данных, какие источники следует использовать при поиске информации и др.
Таким образом, на основании анализа последних исследований в области взаимодействия цифровой среды и младшего школьника считаем, что ограничение в использовании гаджетов и технических устройств в школьное время не способствует решению проблемы цифровой зависимости, более того, данное ограничение в отдельных случаях служит провокатором желания детей использовать технические устройства в не рекомендованное возрасту детей время и изучать несоответствующую возрасту пользователя информацию.
Для решения проблемы негативного воздействия цифровой среды считаем необходимым пересмотреть программу дисциплины по информатике в начальной школе, а именно включить разделы, формирующие представление подрастающего поколения об информационной культуре и безопасности при работе с гаджетами и сетью Интернет. Только при таком подходе ребенок сможет быть информационно культурным и, вследствие, защищенным от глобальной проблемы XXI века — цифровой зависимости.
Литература
- Илюшина Н.Н. Научно-педагогические предпосылки гуманной педагогики // Идеи и практики гуманно-личностного подхода в современных образовательных условиях. – М.: Изд-во «Экон-информ», 2018. – С.7-18.
- Илюшина Н.Н. Безопасность образовательного пространства вуза и формирование культуры взаимоотношений // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции 14-15 апреля 2015 г., М., МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ. – С. 285-288.
- Карпова Е. Е. Психолого-педагогический подход к пониманию сущности понятия «цифровая зависимость» // Молодой ученый. – 2017. – №15. – С. 523-525.
- Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. — Самара: Учеб. литература, 2006. – 80 с.
- Ханова Т.Г., Семенова Е.В. Проблема «взаимодействия» детей дошкольного возраста с мобильными устройствами // Госсоветник. — 2019. — №1 (25). — С. 84-90
The article is devoted to the problem of information culture and digital addiction of primary school pupils, the approach to solving this problem is presented. The author analyzes the research where the use of the smartphone by the primary school pupils correlates with the pupils’ progress, also provides data on confirmation of the hypothesis that the restriction in the gadgets’ use during the school time doesn’t contribute to resolve the problem of the younger pupils’ progress and digital addiction. The analysis of the problem led to the conclusion that the inclusion of sections that form the view of the younger generation about information culture and safety in working with the network in the computer science subject will protect the child from digital addiction.
Keywords: digital addiction, information culture of junior pupils, safe educational space, gadgets.
http://izvestia-ippo.ru/orlova-t-a-k-probleme-cifrovoy-zavisi/