Орлова Екатерина Рустамовна, студент Института психологии и педагогики образования Московского городского педагогического университет
E-mail: orlovaER@mgpu.ru
Силаева Дарья Михайловна, студент Института психологии и педагогики образования Московского городского педагогического университета
E-mail: silaevaDM@mgpu.ru
В статье рассматриваются вопросы формирования ребенка-читателя младшего школьного возраста. Авторы пытаются проанализировать различные факторы формирования читательской деятельности учащихся начальной классов. В статье имеется описание социально-педагогических факторов чтения – современной образовательной среды, семьи, а также проблемы методической оснащенности учебного процесса: квалификации учителя, степень владения им новейшими технологиями формирования продуктивной читательской деятельности младших школьников.
The article presents the issues of the formation of a child reader of primary school age. The authors try to analyze various factors of the formation of the reading activity of primary school students. The article describes the socio-pedagogical factors of reading – the modern educational environment, the family, as well as the problems of methodological equipment of the educational process: the qualifications of the teacher, the degree of his mastery of the latest technologies for the formation of productive reading activity of younger schoolchildren.
Чтение составляет основу обучения по многим дисциплинам не только в начальной школе, но в средней, а также на протяжении всей жизни человека, когда он учится, получая профессиональное образование. Современный человек учится всю жизнь, потому что профессии устаревают, даже исчезают, становясь не востребованными в какой-то момент существования. Приходится также постоянно повышать свою квалификацию, приобретать смежные компетенции.
Чтение по праву считается наряду с русским языком одним из главных предметов в начальной школе. Поэтому необходимо обеспечить такую образовательную среду для учащихся начальных классов, чтобы дети без исключения овладели этим важным навыком, имеющим метапредметный характер.
Это означает, что учителя начальных классов наряду с лучшими достижениями отечественной теории и практики обучения младших школьников, должны все же несколько изменить традиционные методы обучения, пересмотреть свои взгляды организацию образовательных траекторий своих воспитанников, наконец, пополнить свою базу знаний, педагогических технологий, в том числе с привлечением в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Чтение занимает особое место в жизни современного человека, ведь речь идет о способности человека воспринимать, понимать, осваивать и использовать письменные тексты, обдумывать их для достижения своих целей; расширять свои знания и возможности, участвовать в общественной жизни.
Во многих странах с устоявшимися системами образования предпринимаются постоянные усилия по улучшению и устранению ошибок прошлых подходов к образованию. Сегодня гораздо больше известно о том, как учатся дети, о факторах, влияющих на их обучение, и о том, как учителя могут быть наиболее эффективными при обучении чтению. Страны, которые впервые внедряют программы чтения, выигрывают от того, что им не нужно реформировать свои образовательные методы; скорее, они способны создать программу чтения, основанную на самой последней и самой прогрессивной информации вчерашнего и сегодняшнего дня.
Формирование читательской грамотности младшего школьника является одной из актуальных задач современного начального образования. Словосочетание «грамотность чтения», появилось в контексте международного тестирования по чтению выпускников школ, которое проводилось в 1991 году. В документах PISA это понятие трактовалось как способность читателя при восприятии текста понимать его, применять сведения из текста с пользой для себя: для достижения своих целей, для расширения знаний, для социализации человека – для участия в общественной жизни социума.
Чтение — это навык, который может легко стать для ребенка воротами к обучению в других областях. Умение читать может обеспечить фундаментальное обучение в различных предметных областях. Преимущества многократны: моделирование мозга, расширение знаний, улучшение памяти, понимания, расширение словарного запаса, улучшение навыков письма, навыков коммуникации, например, в виртуальном пространстве, формирование произвольного внимания, аналитического мышления, наконец, чтение и книга сегодня активно используются в качестве средства профилактики снижения стресса. Все говорит о том, что эмоциональный и интеллектуальный рост современного ребенка во многом зависит от чтения. У человека больше шансов добиться успеха в дальнейшей жизни, если у него хорошо развиты навыки чтения. Чтение повышает способность ребенка учиться по всем предметам, а не только по языку и чтению, т.е. у чтения широкие межпредметные и внутрипредметные связи. Можно утверждать, что навыки чтения являются основой нового направления в образовании – STEAM education. Слушание и чтение историй помогает вашему ребенку освоить понятия логики, суждений и логику причинно-следственных связей, потому что многие знания особенно успешно передаются с помощью различных нарративов. В результате концентрация и продолжительность концентрации внимания читателей младшего школьного возраста увеличиваются.
Из чего сегодня складывается система формирования ребенка-читателя? С какого времени следует начинать активную работу по воспитанию у ребенка любви к чтению и книге?
Современный ребенок находится в богатом книжном окружении, да и не только книжном. Журналы, афиши, реклама, надписи, вывески и иконические знаки-указатели в виде схематических рисунков окружают ребенка с самого рождения. Большинство населения нашей страны живет в городах: «семиотическая составляющая охватывает широкую область нашей деятельности, и мы постоянно используем ее свойства и терминологию» [3, с. 220]. Это важный фактор в практике овладения детьми младшего возраста письменными видами речевой деятельности.
Кроме семиотической составляющей, важным фактором формирования ребенка-читателя младшего возраста является семья. Когда дети слишком малы, чтобы читать самостоятельно, многие родители читают им детские книжки: сказки, короткие стихи в жанре потешек и рифмовок и другие короткие фольклорные и авторские произведения. Однако можно задать вопрос, насколько часто можно наблюдать такую картину семейного чтения? К сожалению, современных дошкольников чаще встречаешь за экраном компьютера или телефона, чем за детской книжкой. Если ребенок до школы не имел опыта общения с детской книжкой или этот опыт весьма ничтожен, то учитель начальной школы должен указать на это родителям, потому что участие родителей в процессе формирования читательских компетенций свой детей совершенно необходимо, как утверждают опыт отечественной начальной школы и методическая наука [1]. Воспитание интереса и любви к чтению у детей может иметь важное значение для их языкового развития, образного мышления и эмоционального интеллекта по мере взросления. И это процесс происходит при объединении усилий семьи и школы.
Безусловно, объединяющей силой в деле воспитания ребенка-читателя является школа и учитель, в частности, учитель начальных классов. Современный учитель начальной школы должен обладать целым набором передовых педагогических технологий, которых сегодня много используется на уроках литературного чтения в начальной школе. Представим более подробно лишь одну из них – технологию продуктивного чтения, неоднократно описанной в работах Е.В. Бунеевой и О. В. Чиндиловой [1]. Технология продуктивного чтения трактуется авторами как природосообразная образовательная технология, опирающаяся на деятельностный характер восприятия и понимания текста читателем младшего школьного возраста [1, с. 6].
Данная технология дает вполне рациональные советы для организации работы над текстом художественного произведения на уроке литературного чтения. Так, первый совет сформулирован следующим образом: читайте по частям: разбейте длинный отрезок на более мелкие части. Чтение крупнообъемных текстов всегда представляло для методики начального обучения чтению определенный интерес, а то и некоторые трудности [4]. Как известно, объем текста и книги часто пугает читателя младшего школьного возраста. У некоторых детей это также может вызвать отвращение к чтению. Чтобы избежать этого, нужно начать с того, чтобы попросить их читать по частям. Методическая наука уже дала ответ на вопрос о том, как делить текст на части [4].
Чтение текста по частям позволяет наилучшим образом организовать словарно-лексическую работу на уроке. Документы ФГООС НОО требуют, чтобы читатели младшего школьного возраста умели толковать значение незнакомого слова с опорой на контекст. Заметим, что необходимый для этого контекст легче выделяется учащимися начальной школы именно при работе с небольшим текстовым фрагментом. Учитель имеет возможность выслушать ученика, где нужно, исправить, не забывая похвалить при этом. При этом непонятные учащимся слова можно, наконец, объяснить традиционными приемами, несколько раз перечитать их все в том же фрагменте текста. Покажем это на примере работы с текстом Ю.Коваля «Дик и черника».
В тексте встречается слово «пригоршня»: «ел пригоршню за пригоршней». Это слово не часто по сравнению с синонимичным словом «горсть» («горсточка») употребляется в речи читателей младшего школьного возраста. В нашем классе это смог сделать только один ученик. Учитель попросил его продемонстрировать это слово с помощью определенного жеста. Родственность слова «пригоршня» в этом случае осознается второклассниками очень быстро. Так устанавливается связь текста с социальным опытом учащихся.
Заметим, что осознание лексического значения слова помогает учащимся-второклассникам ответить на подтекстовый вопрос: «Много ли ягоды было на поляне?» Дети отвечают утвердительно: «Он (рассказчик) же ел не останавливаясь, пригоршню за пригоршней, значит, ягоды было много». И только потом в тексте нашли в прямой речи рассказчика, обращенной к собаке Дику, точный ответ этот вопрос: «Смотри, как её много!»
Приведем пример объяснения еще одного слова из этого текста Ю.Коваля.
— Кто такой обжора? То есть он любит… (дети заканчивают: …кушать, поесть, есть).
Конечно, кто-то из детей добавит в этот синонимический ряд и слово сниженного стиля «жрать». Вот здесь учителю необходимо провести словарно-стилистическую работу над словами данного синонимического ряда.
— О ком так говорят? — О животных.
— Уместно ли так говорить применительно к человеку? — Нет, он может обидеться, потому что его сравнивают с животным.
Мы видим, что работа по текстовым частям позволяет вести комплексную работу над лексикой текста, когда ведется работа над значением слова, озвучиванием слова, употреблением слова в новом контексте [5, с. 17].
Нетрудно заметить, что при такой технологии усиливается обратная связь между учащимися и учителем как посредником при чтении младшими школьниками авторского текста.
Важной частью урока чтения является пересказ текста. Заметим, что пересказ после неоднократного обращения к тексту рассказа Ю. Коваля позволяет учащимся глубоко проникнуть в его содержание, научить употреблять к месту синонимические слова, позволяет запомнить и при необходимости трансформировать его при рассказывании. Данная технология позволяет организовать пересказ теста по частям, т.е. обеспечивает дифференцированный подход к учащимся на уроке литературного чтения. Если ребенок читает и обсуждает прочитанное по частям, то у него развивается антиципация, т.е. он может предвидеть следующую часть рассказа, что помогает правильно догадываться о дальнейшем ходе событий, о значении незнакомых словах, а продвинутым читателям научиться читать быстрее. Кроме того, способность размещать информацию в последовательности также является важной частью решения проблем во всех предметных областях.
Все описанные выше факторы обеспечивают эффективность процесса формирования ребенка-читателя младшего школьного возраста
Литература
- Бунеева Е.В. Технология продуктивного чтения: сущность и особенности использования в обучении дошкольников и школьников / Е.В. Бунеева, О. В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2014. – 43 с.
- Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 468 с. — Сер. 76 Бакалавр. Академический курс
- Сильченкова Л.С. Знаковый подход к процессу овладения механизмом чтения младшими школьниками //Человек и язык в коммуникативном пространстве: сб. науч. ст. 6 Междунар. (20 Всерос.) филологических чтений им проф. Р.Т. Гриб (1928-1995) / отв. Ред. Б.Я. Шарифуллин. Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. Т.6. С.218-226.
- Сильченкова Л.С. Методика обучения младших школьников чтению крупнообъемных произведений. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М.: Московский педагогический университет, 1988. – 16 с.
- Сильченкова Л.С., Егорова Е.С. Комплексная работа над словом на уроках литературного чтения// Начальное образование. 2017. Т.5. № 5. С.13-19
http://izvestia-ippo.ru/orlova-e-r-silaeva-d-m-formirovanie-chi/