ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ

Пономарева Полина, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: pol6789@yandex.ru

Аннотация: В этой статье говорится о том, что для ребенка трех лет, входящего в социум, адаптирующегося к новой социальной среде, очень важны не только положительные эмоции, общение, помощь со стороны взрослых, но и сама предметно-развивающая среда. Рассматривается многоаспектная воспитательная система семейного и дошкольного взаимодействия, включающая условия, содержание, показатели, способствующие решению проблемы развития у детей навыков социальных ролей и социальных отношений, обеспечивающих успех социализации ребенка дошкольного возраста.

Важной задачей дошкольных образовательных организаций становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

Таблица 1. Среда, способствующая успешной адаптации и социализации ребенка трех лет [6, С.48]

Вид среды	Определение
Среда (обогащенная)	единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка
Среда (предметная)	система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей
Среда (развивающая предметная)	система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития

Условиями успешной адаптации со стороны ДОО, как показали исследования Т.Ю. Сидоркиной, выступают следующие направления деятельности [5, С.24]:

1. Создание в группе эмоциональной благоприятной атмосферы:
   • создание в группе ощущения психологического комфорта (тепло, уют, благожелательность), позволяющего заметно уменьшить чувства страха, волнения, дискомфорта;
   • наличие спортивного уголка (удовлетворение потребности «новенького» в движении), уголка изо деятельности (выплескивание на бумагу своих чувств); наличие «семейного альбома», дающего чувство защищенности;
   • использование игр с успокаивающим и расслабляющим действием.
2. Работа с родителями до поступления ребенка в ДОО:

• установление доверительного контакта и сотрудничества;
• индивидуальные беседы и консультации;
• организация экскурсии по ДОО с посещением группового помещения;
• знакомство с утренней и вечерней прогулкой, элементами коллективной игры на открытой площадке;
• консультация, наблюдения, пожелания по проблемным рубрикам;
• изготовление папок-передвижек с советами по вопросу адаптации детей к ДОО;
• открытые совместные мероприятия;
• вовлечение родителей в совместный физкультурный досуг, в творческие конкурсы; дни дублера и т.д.

3. Формирование эмоциональных контактов в адаптационный период:

• организация игровой деятельности, установление элементов партнерства в ней;
• создание условий для самостоятельных упражнений «новенького»;
• оказание квалифицированной консультации и практической помощи семье по проблемам воспитания ребенка в период привыкания к детскому саду.

Как видим, процесс приспособления ребенка к ДОО, к его новым условиям – это непростой процесс как для самого ребенка, так и взрослых (родителей и педагогов). Если создать комплексную систему сопровождения ребенка и поддержки членов семьи, то у образовательной организации появятся потенциальные возможности содействовать своевременному раскрытию потенциала воспитанника на ранних стадиях его развития и обеспечению успешности в его будущем.

На основании исследований, проведенных К.Л. Печора, мы предлагаем рассмотреть построение трехмерной модели социальной адаптации детей дошкольного возраста, которая обусловлена, в первую очередь, гибкими процессами психики ребенка, а также комплексом воспитательных воздействий, перестраивающих их в разных жизненных ситуациях. В этой связи важными составляющими компонентами модели являются теоретические и эмпирические основания построения данной структуры [8, С.13]:

• макросреда как ментальная характеристика, определяющая основные закономерности социализации детей в определенных условиях проживания (город/село);
• социальные условия микросреды (семейного и дошкольного воспитания) как интегративные характеристики непосредственных воспитательных воздействий, реализуемые с учетом психологических особенностей детей;
• основные параметры социальной адаптации детей, формируемые под воздействием условий макро- и микросоциума, а именно: удовлетворение физиологических особенностей, выполнение инструкций взрослого, взаимодействие с окружающими людьми, эмоциональное реагирование на стимулы окружающей среды.

В проектировании композиции К.Л. Почора представил систематизированную трехмерную модель социальной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО, конкретизирующую содержание разработанных структурных компонентов, сформулированных следующем образом [6, С.17]:

• определение основных компонентов модели (семейное воспитание, ДОО, район проживание) в процессе социальной адаптации детей дошкольного возраста, обоснование их взаимозависимости, взаимодействия и взаимообусловленности;
• проектирование совместно реализуемых воспитательных средств и способов воздействия на детей семьей и специалистами дошкольного образовательного учреждения в процессе социализации.

Работая над внедрением описываемой трехмерной модели социальной адаптации детей в рамках воспитательной системы, К.Л. Печора определила критерии оценки результатов социальной адаптации дошкольников [6, С.21]:

а) развитие познавательной сферы, речемыслительной деятельности, интеллектуальной работоспособности;

б) развитие эмоционально-потребностной и мотивационной сфер;

в) развитие коммуникативной сферы ребенка: взаимодействие с родителями, воспитателями и сверстниками;

г) развитие саморегуляции и контроля, соблюдение социальных и этических норм, то есть, развитие произвольной сферы личности.

Показателем достижения цели и задач процесса социальной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО в рамках системы воспитания является положительная динамика в развитии познавательной, коммуникативной, эмоционально-потребностной и произвольной сфер личности ребенка, то есть, формирование целостной системы отношений к миру, к себе, к другим людям.

Таким образом, обоснование данной модели социальной адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО представляет собой многоаспектную воспитательную систему семейного и дошкольного взаимодействия, включающую условия, содержание, показатели, способствующие решению проблемы развития у детей навыков социальных ролей и социальных отношений, обеспечивающих успех социализации.

Список литературы

1. Айсина, Р., Дедкова, В., Хачатурова, Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова / Ребенок в детском саду. – 2013. – №5. – С. 49-53.
2. Алексеева, Е.Е. Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду / Е.Е. Алексеева // Дошкольная педагогика. – 2015. – № 2. – С. 23-35.
3. Аралова, М.А. Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации / М.А. Аралова. – М: ТЦ Сфера. 2014. – 128 с.
4. Павлова, Л.Н., Пилюгина, Э.Г., Волосова, Е.Б. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина, Е.Б. Волосова. – М: Мозаика-Синтез, 2013. – 452 с.
5. Петроченко, Г.Г. Развитие детей дошкольного возраста / Г.Г. Петроченко. – М.: Инфра-М, 2012. – 291 с.
6. Печора, К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи / К.Л. Печора. – М: ТЦ Сфера, 2016. – 96 с.
7. Попова О.А., Глухов П.П., Каитов А.П. Роль игры в формировании культуры безопасного поведения / О.А. Попова, П.П. Глухов, А.П. Каитов // Философия образования. – 2016. – №4 (67). – С.137-151.
8. ФГОС ДОО 2013. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // СПС «Консультант плюс».