ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ ЭТНОКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Проблемы и перспективы педагогического образования в сетевом обществе  Материалы научно-практической конференции (23 марта 2017г) Секция: Современные образовательные технологии работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Дорошкевич Юлия Сергеевна/ магистрант общеинститутской кафедры теории и истории педагогики Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» г. Москва E-mail: doroshkevich_julija@rambler.ru

 Аннотация. В статье рассматривается использование проектных технологий, которые активизируют познавательную творческую и самостоятельную деятельность обучающихся начальных классов и направлены на формирование основ культуры межнациональных отношений.

В современном мире актуально изучение проблемы сохранения и возрождения этнокультурного своеобразия в поликультурном и полиэтническом пространстве, а также проблемы оптимизации межкультурного и межэтнического общения, взаимодействия и сотрудничества.

Использование эффективных и инновационных технологий позволит приобщить обучающихся начальных классов к этнокультурным ценностям, подготовит к стремительно меняющимся условиям жизни в поликультурном и полиэтническом социуме. Одной из востребованных образовательных технологий является проектная деятельность. Выделяется три аспекта проектной деятельности как инновационной образовательной технологии:

1) создание нового продукта, которым является проектная работа;

2) активизация познавательной активности обучающихся и повышение и интереса к учебной деятельности;

3) развитие творческого потенциала школьников [1].

Проектная деятельность обучающихся представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Младший школьный возраст является одним из первых этапов вхождения в проектную деятельность, которая закладывает основу для последующего овладения ею. Участие в проектной деятельности младших школьников предполагает развитие определенного набора качеств, таких как самостоятельность, инициативность, креативность, толерантность, способность к целеполаганию, социальной активности и ответственности, стремление к межэтническому и межкультурному общению, умение взаимодействовать и сотрудничать с другими школьниками, с педагогом, родителями.

Роль педагога в проекте наиболее значительна при начале и завершении проекта. Педагог выступает в роли организатора, который моделирует проблемные ситуации для инициирования проектной деятельности. Он поддерживает и сопровождает детскую самостоятельность и инициативу. Педагог создает ситуации, которые основаны на жизненном опыте и на этнокультурных представлениях и знаниях младших школьников, что позволяет познать богатство как своей этнокультуры, так и культуры других народов России.

Рассмотрим разработку курса «Путешествие по миру: страны и народы» для школьников начальных классов в общеобразовательных учреждениях. Данный курс направлен на изучение культурных особенностей разных народов, их бытового уклада, мировоззрения, норм поведения, формирование у младших школьников навыков общения и взаимодействия с представителями разных этносов и их культурой. Курс включает в себя информацию этнокультурного, социокультурного, этического, художественного характера, который способствует приобретению этносоциокультурного опыта, освоению личностных, этнокультурных, социально-групповых, государственно-общественных, общечеловеческих ценностей и знаний, обеспечивающих социализацию младших школьников в условиях этнокультурной образовательной среды.

Название проекта: «Праздник дружбы».

Тип проекта: комплексный (практико-ориентированный, информационный, творческий), краткосрочный.

Цели проекта:

— приобщение к культуре своего народа и к культурам других народов мира, формирование представлений об одежде, быте, традициях, культуре народов мира, развитие эмоционально-ценностного отношения к традициям, особенностям, быту народов мира;

— воспитание толерантности к культуре и образу жизни народов мира, уважение к родителям, к старшему поколению;

Задачи проекта:

— развивать интерес к изучению одежды, культуры, традиций, быта народов мира, способствовать расширению кругозора обучающихся начальных классов;

— формировать потребность выражать свои знания в конкретных делах, в продуктах проекта;

— развивать интеллектуальные, коммуникативные, организаторские умения обучающихся начальных классов, их творческое мышление, умение обобщать собранный материал, умение работать в семье, в группе.

Технологию проекта образовательной деятельности в начальных классах в общеобразовательном учреждении можно представить в виде модели (Рис. 1).

Рисунок 1. Технология проекта образовательной деятельности для обучающихся начальных классов в общеобразовательном учреждении.

Каждый класс проводит мероприятия, объединенные одной общей темой «Праздника дружбы», но с учетом возрастных особенностей, опыта и знаний обучающихся. Центральное мероприятие проходит в предметно-развивающей среде общеобразовательного учреждения, которая связана с темой праздника: выставка рисунков национальных костюмов, танцы народов, национальная кухня.

Ниже приводится общая характеристика содержания этапов реализуемой проектной деятельности.

1. На этапе погружения в проект педагоги начальных классов рассказывают о культуре, традициях, особенностях народов стран мира, с помощью информационных технологий проводят виртуальную экскурсию по достопримечательностям, вызывая у младших школьников интерес к теме проекта. Происходит выбор и формирование темы проектной работы, а также поиск способа решения проблемы.
2. На этапе организации происходит формирование проектных групп, исходя из предпочтений и интересов школьников. Каждый класс выбирает для себя исследуемую страну и предлагает варианты проектов (рис.1). Итогом будет проведение «Праздника дружбы» с показом танцев народов, музыкальных композиций, проведение ярмарки национальных блюд. Определившись с названием, каждый класс планирует проектную работу, определяет последовательность ее выполнения, распределяет роли, конкретные задания и устанавливает сроки их выполнения, обсуждая возможные результаты работы по теме проекта.
3. Этап осуществления деятельности предполагает сбор и обработку информации, источниками которой является опрос, наблюдение, книги, периодические издания, Интернет, подготовка и оформление проектных результатов. Обучающиеся начальных классов активно включаются в проектную деятельность, работая как самостоятельно, так и сотрудничая со сверстниками (коллегами по проекту), с педагогами, родителями, библиотекарем, чтобы «добыть» недостающие знания. На данном этапе происходит совместная подготовка проектных работ с родителями. Каждый класс по выбранной стране готовит информацию об особенностях народа, работает над составлением своих проектов, педагог занимается организацией представления проектов своего класса.
4. Этап презентации включает представление классами своих проектов. Завершается мероприятие концертом «Дружба народов» с представлением музыкальных и литературных композиций, танцев в национальных костюмах.

Обучающиеся оценивают собственную проектную деятельность, отвечают на вопросы: «Что я узнал нового?», «Что дало мне участие в проекте?», «Что не совсем получилось?», «Над чем надо ещё поработать?». Педагоги отмечают работу каждого класса и каждого обучающегося по отдельности, благодарят родителей за оказанную помощь и поддержку.

Таким образом, в процессе проектной деятельности создаются оптимальные организационные условия формирования у обучающихся начальных классов ценностного отношения к культуре народов России, оптимизации межэтнического и межкультурного общения, взаимодействия и сотрудничества детей, что способствует их социализации в полиэтническом и поликультурном социуме.

Список литературы

1. Леонтьева А.В. Использование проектно-исследовательской технологии в развитии творческого потенциала учащихся при обучении биологии / А.В. Леонтьева. Автореф. дис. на соискание учёной степени канд. пед. наук. – М.: МПГУ, 2012. – 20 с.
2. Савенков А.И., Львова А.С., Любченко О.А., Осипенко Л.Е. Деятельностный подход к подготовке будущих педагогов к руководству исследовательским и проектным обучением младших школьников / А.И. Савенков, А.С. Львова, О.А. Любченко, Л.Е. Осипенко // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: «Педагогика и психология». – 2016. – №2(36). – С.54-61.