Орельчикова Т.В. | ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УСВОЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

ИППО ГАОУ ВО МГПУ

В статье рассмотрена актуальность проблемы усвоения геометрических понятий младших школьников, раскрыты возможности дидактических игр в формировании геометрических понятий детей младшего школьного возраста.

Современная система образования определяется инновационным подходом к организации педагогической деятельности и диктует новые условия для развития ребенка в социокультурной среде, отвечающей требованиям родителей, интересам и склонностям ребенка по тем или иным направлениям. И, несмотря на то, что основной целью современной школы является подготовка учащихся к жизни, к общественно-полезному труду, особое значение следует придавать тем вопросам школьной программы, с которыми обучающиеся не раз будут встречаться в своей жизнедеятельности, одним из этих вопросов курса математики является изучение геометрического материала. Изучая геометрию, дети знакомятся с различными пространственными формами и телами, геометрическими фигурами и их свойствами, развивают навыки измерения, построения, конструирования.

Таким образом, важным направлением современного образования является формирование у детей геометрических понятий. Приобретение младшими школьниками геометрических представлений, развитие геометрического мышления младших школьников имеет существенное значение для их умственного развития. Данные представления активно влияют на формирование умственных действий, необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач.

Современные требования к организации образования в младшем школьном возрасте ориентируют педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых технологий, приемов и методов математического развития, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе интеллектуального и математического развития детей. Успешное обучение младших школьников требует от учителя глубокого понимания объема и содержания геометрических понятий, умения давать определения основным понятиям, способности правильно выбрать способ определения геометрического понятия. Это объясняется тем, что в начальных классах закладываются основы важных геометрических понятий. Все это требует от учителя кропотливой работы по формированию у учащихся геометрических представлений и понятий. Поэтому ведущую роль в процессе усвоения геометрических понятий младшими школьниками играют дидактические игры.

Таким образом, целью настоящей статьи является изучение особенностей усвоения геометрических понятий младшими школьниками средствами дидактических игр.

Формирование понятий в соответствии с Федеральным госу­дарственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) выступает как цель обучения и как способ развития мыслительных операций, что позволит школьникам постепенно перейти от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению [1].

О.А. Борзенкова, Н.В. Трифонова отмечают, что «понятие – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения, характерный для мышления словесно-логического» [3, с. 224].

Ю.О. Чернова, Е.В. Резникова под геометрическими понятиями понимают цель обучения; благодаря формированию понятий у младших школьников возникает представление об идеальных фигурах, что позволяет решать многие практические задачи [4, с. 183]. Одновременно с этим у учащихся развивается абстрагирование.

В начальном курсе математики у учащихся формируют представления и понятия о геометрических фигурах на плоскости, их существенные признаки и свойства; дети учатся распознавать геометрические фигуры в пространстве и их элементы, сопоставлять образы геометрических фигур с окружающими предметами. Учебная деятельность, связанная с измерением и вычислением геометрических величин, позволяет проиллюстрировать пространственные и количественные характеристики реальных объектов, организовать продуктивную деятельность младших школьников.

На основе анализа ФГОС НОО среди требований к результатам освоения предметных результатов по направлению «Математика и информатика» указаны следующие группы понятий, которыми овладевают учащиеся начальной школы [1]:

– распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;

– распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.

Специфика формирования геометрического понятия заключается в абстрагировании существенных свойств понятия от его несущественных свойств, поэтому детям младшего школьного возраста трудно разграничивать геометрические понятия. Кроме того, сложности в овладении геометрическими понятиями возникают из-за низкой мотивации младших школьников, их нежелания школьников действовать активно, искать пути решения проблемы. Поэтому изучение геометрических понятий необходимо сопровождать дидактическими играми и упражнениями, активизирующими познавательную и учебную активность. Игра имеет большое значение в жизни и развитии детей младшего школьного возраста. В процессе игры у них вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Участвуя в дидактической игре, дети познают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас геометрический представлений и понятий [2].

Систематизация материала по теме исследования, позволила нам выделить пять групп дидактических игр, применяемых на различных этапах изучения геометрических понятий.

1 этап – этап формирования мотивации. Сущность данного этапа заключается в подчеркивании важности рассматриваемого геометрического понятия, в возбуждении интереса к нему. Приведем примеры таких игр:

Игра «Собери бусы» – цель данной дидактической игры состоит в том, чтобы вспомнить геометрические фигуры, определить их на макетах и правильно нанизать на шнурок, соединив в бусы.

Игра «Найди ошибки» – цель игры заключается в том, чтобы находить правильные геометрические фигуры на рисунке, исправив ошибки.

Игра «Кто больше назовет» –  цель игры состоит в том, чтобы найти вокруг себя как можно больше геометрических фигур.

При выполнении дидактических игр на первом этапе изучения геометрических понятий позволит не только повысить учебную активность и мотивацию, но и систематизировать и повторить ранее изученные геометрические понятия.

2 этап – закрепление существенных свойств геометрических понятий. На данном этапе происходит выявление существенных свойств понятия, которые входят в его определение, итогом которого станет формулировка определения.

Приведем примеры дидактических игр, применяемых на данном этапе:

— игра «Веселые фигурки» –  закрепление свойств отрезков (часть прямой, которая ограничена двумя точками, то есть она имеет и начало и конец, а значит можно измерить её длину.);

— игра «На природе» – по итогам игры младшие школьники делают вывод, что у луча есть начало и нет конца;

— игра «Веселые прямые» – в процессе игры младшие школьники делают вывод, что через две точки можно провести только одну прямую;

— игра «Снежинки» – закрепление существенного свойства луча (у луча есть начало).

Дидактические игры данного этапа позволяют школьникам включаться в процесс объяснения нового материала и становиться его активными участниками. Именно заинтересованность в получении знаний способствует более осознанному запоминанию и усвоению геометрических понятий.

3 этап – усвоение определения геометрического понятия. Объектом изучения становится каждое существенное свойство, используемое в определении. Осуществляется это также с помощью дидактических игр, направленных на распознавание объектов, принадлежащих этому понятию:

— игра «Веселый квадрат» — в процессе игры идет закрепление знаний о том, что квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.

— игра «Треугоша» — закрепление знаний о треугольниках как о замкнутых ломаных с тремя звеньями и тремя вершинами.

— игра «Мы — прямоугольники» — закрепление знаний о том, что противоположные стороны прямоугольника равны.

— игра «Потеряшки» — закрепление знаний о видах углов (прямой, острый, тупой).

4 этап – формирование у младших школьников навыков применения геометрических понятий в конкретных ситуациях. На этом этапе осуществляется знакомство со свойствами и признаками изучаемого понятия, его определениями. Здесь рекомендуется использовать дидактические игры, связанные между собой общим понятием.

5 этап – этап систематизации, в которой определяется место изучаемого понятия в системе других понятий.

6 этап – заключительный этап, закрепление геометрических понятий, логические операции с понятиями. На этом этапе применяются дидактические игры с использованием операций конкретизации, обобщения, объединения, дополнения и т.д.

Таким образом, использование дидактических игр при формировании геометрических понятий способствует лучшему их усвоению, развитию пространственного восприятия фигуры, мышления, памяти, внимания и речи. Дидактические игры позволяют эффективно формировать геометрические понятия, повышая при этом познавательную и учебную активность, учить распознавать объекты, принадлежащие объему конкретного понятия и выделять его существенные признаки, изучать геометрические понятия в соответствии с межпредметными связями.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Арсланбаева В.Р., Шмелёва Н.Г. Ознакомление младших школьников с геометрическим материалом // NovaInfo.Ru. – 2017. – Т. 1. – № 65. – С. 396-400.
3. Борзенкова О.А., Трифонова Н.В. Методические условия формирования геометрических понятий младших школьников на уроках математики‌‌ // В сборнике: Педагогика городского пространства: теория, методология, практика. – – С. 224-231.
4. Чернова Ю.О., Резникова Е.В. Формирование геометрических представлений на уроках математики у младших школьников // В сборнике: Современные подходы к диагностике и коррекции развития детей с ограниченными возможностями здоровья. – Челябинск, 2016. – С. 183-189.
5. Ходакова Н.П., Зенкина О.Н. Развитие одаренности младших школьников в рамках изучения курса информатики в системе начального и общего образования // Одаренный ребенок, 2015, №4. – С.30-42