Опар  О.И. | РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 магистрант  департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: bupick@gmail.com

Научный руководитель: Ларионова Л.И.,  доктор психологических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

 Статья посвящена проблеме социальной адаптации в младшем школьном возрасте, рассмотрению понятий «адаптация», «социальная адаптация», «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе. В процессе воспитания личности одним из главенствующих направлений является воспитание ориентации на другого человека, так как только с помощью другого человека мы можем увидеть и пережить опыт социального взаимодействия, что в дальнейшем становится базисом для формирования навыков межличностного общения. До недавнего времени в отечественной психологии когнитивному развитию детей предавалась ведущая роль, в то время как формирование эмоциональной сферы ребенка и его социализация изучались в меньшей.  Однако множество исследований демонстрирует необходимость анализа и развития эмоционального интеллекта; умения распознавать эмоции других людей и контролировать собственные, с целью изучения влияния данного процесса на полноценное развитие ребенка с его последующей социализацией.  Идентифицируя эмоции, ребенок получает много полезной информации о том, что происходит в мире. В настоящей работе анализируется роль эмоционального интеллекта в социальной адаптации детей младшего школьного возраста в рамках образовательной организации.

Проблема социальной адаптации детей младшего школьного возраста в современных условиях имеет высокую степень актуальности. От эффективности этого процесса зависит благополучность вхождения младших школьников в новую образовательную среду, в коллектив одноклассников, успешность учебной деятельности.

Требования к организации процесса воспитания детей возрастают год от года, появляется множество разнообразных психолого-педагогических подходов к воспитанию, обучению и адаптации обучающихся.

По мнению Л.В. Корель [2], адаптация представляет собой феномен, в рамках которого осуществляется перестройка организма в новых изменившихся условиях жизни. Автор считает, что адаптация есть по своей сути непрерывный, постоянный и необходимый для полноценного существования организма процесс, который не прекращается с момента рождения до момента смерти. Другими словами, адаптация ни что иное как процесс приспособления организма к условиям существования в новой среде и факторам, для данной среды характерным.

Отдельного внимания заслуживает понятие «социальная адаптация», как один из видов адаптации. Д.Н. Дубровин [1], социальную адаптацию трактует как процесс приспособления индивида к условиям окружающей социальной среды, способность к изменению, перестройке организма при попадании в новую среду или изменении условий привычной.

Ларионова Л.И. [4] считает, что социальная адаптация – это процесс взаимного приспособления индивида к условиям социальной среды и среды к индивиду. Автор отмечает, что «Проблема социальной адаптации имеет очень сложный характер. Социальная адаптированность очень хорошо передается выражением «идти в ногу со временем», с окружением, то есть быть в ладу с миром, быть реалистичным, здравомыслящим, зрелым и ответственным» [4, c.33].

Следует также отметить, что в психологической литературе выделены три типа социальной адаптации: тип, для которого характерно активное воздействие на социальную среду; тип, при котором субъект пассивен и конформен; смешанный тип, для которого характерно совмещение обоих вышеназванных типов. Необходимо подчеркнуть, что данный тип адаптационного процесса является самым распространенным, а также по мнению большинства исследователей, самым эффективным.

Согласно позиции известного педагога-психолога Д.Н. Дубровина [1], социальную адаптацию можно также классифицировать в соответствии с характером ее осуществления, реализации. Так, исследователь выделяет следующие виды социальной адаптации:

1. Добровольная адаптация, которая олицетворяет собой конкретную ситуацию, в рамках которой новые условия жизни и деятельности, определяемые средой, принимаются человеком добровольно, без сопротивления, даже в том случае, если необходимо прикладывать некоторые усилия. Необходимо обратить внимание, что данные условия, в большинстве своем, соответствуют идеалам, ценностями и ориентациям человека, не противоречат его убеждениям, а также могут открывать перед ним новые возможности и перспективы.

Д.Н. Дубровин подчеркивает, что трудности, которые неизбежно возникают в ходе адаптации индивида к новой социальной среде, принимаются человеком положительно и оцениваются как необходимые трудности, которые следует преодолеть для достижения цели, решения задач и получения результата.

2. Вынужденная адаптация представляет собой ситуацию, в рамках которой условия, характеристики и особенности среды не соответствуют ценностям установкам субъекта, противоречат его понятиям о норме, морали. Следует, однако, отметить, что индивид, в то же время, не может не согласиться с этими характеристиками и условиями. Итак, вынужденная адаптация, в отличие от предыдущего вида, заставляет индивида принять новые условия жизнедеятельности, подчиниться свойствам и качествам среды, которые, в свою очередь, часто противоречат его нормативно-стоимостным установкам.

Как отмечают некоторые исследователи [3] роль социальной адаптации детей и ее влияние на их психологическое развитие возрастает в условиях современной цифровой среды.

Адаптация в младшем школьном возрасте является сложным многоплановым процессом, зависящим от социального, психологического и физического развития ребенка. Нарушения процесса адаптации ребенка к новой социальной среде, к распорядку, к коллективу, к учебному процессу влияют на нервно-психическое состояние ребенка, его психологическое самочувствие и результативность учебной деятельности. Отдельные составляющие процесса адаптации должны находиться под пристальным наблюдением педагогов, родителей и специалистов за самочувствием ребенка, его настроением и работоспособностью. Окончание процесса адаптации можно считать успешным, если ребенок научился взаимодействовать с педагогом и сверстниками, успешно усваивает учебную программу, а также подчиняется школьным правилам.

По мнению Д.Н. Дубровина [1], внутренняя позиция школьника играет важную роль в успешности социальной адаптации. Он считает, что внутренняя позиция – это система, включающая совокупность отношений ребенка к объектам и явлениям окружающего мира. Она отражает объективное положение ребенка в системе общественных отношений и формируется (развивается) под влиянием обучения и воспитания. Следует обратить внимание, что внутренняя позиция часто является неосознаваемой, не до конца понимаемой ребенком, а, следовательно, выступает в форме непосредственного переживания.

Исследователи (Л.В. Корель, Л.И. Ларионова и др.) считают, что социальная адаптация будет протекать успешно, если ребенок адаптируется к коллективу, войдет в систему новых отношений со сверстниками, усвоит школьный режим.

Обзор психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что успешность процесса адаптации в новом окружении так же зависит от личностных качеств обучающихся, от навыка распознавания эмоций окружающих его людей, умения входить в необходимые для ситуации эмоциональные состояния, контролировать данный процесс, что будет способствовать достижению успеха в учебной деятельности и общении. Описанные навыки и умения, а также само понимание эмоциональной сферы как собственной, так и других людей относится к понятию «эмоциональный интеллект».

В настоящее время понятие «эмоциональный интеллект» рассматривают как отдельную подструктуру социального интеллекта, включающую в себя умение понимать собственные эмоции и эмоции других людей, различать и классифицировать их для того, чтобы использовать полученную информацию с целью управления мышлением и деятельностью. Согласно позиции отечественного исследователя Д.В. Люсина [5], эмоциональный интеллект представляет собой сложный интегративный феномен, отражающий совокупность когнитивно-поведенческих и эмоционально-волевых качеств, которые  обеспечивают осознание, понимание и контроль собственных эмоций и эмоций окружающих людей. Это оказывает непосредственное влияние на процесс межличностного взаимодействия и личностное развитие индивида. По  мнению Д.В. Люсина, эмоциональный интеллект следует рассматривать как дуалистичное образование, включающее в себя когнитивные способности и личностные характеристики.

На сегодняшний день, как в зарубежной, так и в отечественной литературе не существует единого подхода к определению термина «эмоциональный интеллект». Под интеллектом в целом и под эмоциональным интеллектом, в частности, следует понимать способности индивида. В настоящее время существуют различные подходы к пониманию эмоционального интеллекта, как:

• когнитивных способностей индивида, связанных непосредственно с обработкой эмоциональной информации (собственных эмоций и эмоций других людей);
• совокупности когнитивных способностей и личностных характеристик индивида;
• некогнитивных способов познания окружающей действительности.

Исследователи единодушны в признании того, что одних интеллектуальных способностей индивида недостаточно для познания окружающего мира во всем его многообразии. Эмоции и эмоциональные реакции позволяют человеку производить обобщенную оценку событий и явлений, которые он наблюдает, объединяя их с мыслями и знаниями. Эмоциональные реакции и переживания являются наиболее точными ориентирами, позволяющие человеку принять наиболее оптимальные варианты решения в той или иной ситуации.

Современные исследователи отмечают, что развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте происходит успешно в рамках эффективно организованной деятельности и общения, в процессе которых школьник приобретает индивидуальный жизненный опыт, опыт переживания эмоций, чувств. Чувственный опыт является основой формирования у ребенка осмысленного восприятия, непосредственно воздействующего на систему межличностных взаимоотношений ребенка, характер его поведенческих реакций.

Наиболее благоприятным периодом для формирования эмоционального интеллекта является младший школьный возраст, так как именно на данном возрастном этапе ребенок испытывает естественную потребность в эмоциональном восприятии и познании окружающего мира, что, в свою очередь, дополняется активным интеллектуальным развитием и расширением сферы коммуникативных взаимоотношений.

Углубленное изучение развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста важно, как для раскрытия сути и структуры данного явления, так и для понимания роли эмоциональной сферы и её влияния на процесс адаптации. Как показывает опыт исследователей, неразвитый эмоциональный интеллект может вызывать ряд психологических трудностей у детей. Это может способствовать возникновению стрессов, неврозов, тревожности по отношению к учебному процессу; препятствовать  адаптации детей к изменяющимся условиям среды, к новой социально-психологической ситуации; вызывать трудности в процессе осуществления интеллектуальной и познавательной деятельности; влиять на уровень устойчивости внимания и работоспособности и вызывать проблемы в выстраивании межличностных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Исходя из проведенного анализа отечественной психолого-педагогической литературы, можно сделать следующие выводы: понятие адаптации, факторы, влияющие на социальную адаптацию современных детей младшего школьного возраста, недостаточно изучены. Отмечается, что важную роль в социальной адаптации младших школьников играет уровень развития эмоционального интеллекта, который влияет на успешное вхождение в коллектив сверстников и общение со взрослыми – педагогами, родителями, на эффективность учебной деятельности. Это проблема нуждается в дальнейшем исследовании.

 

Литература

1. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 . Мос. гор. пед. ун-т. Москва, 2005. 25 с.
2. Корель Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики / Л.В. Корель. Новосибирск: Наука, 2005. 423 с.
3. Ларионова Л.И., Горбунова А.Ю. Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды // Сборник: Экопсихологические исследования – 6: экология детства и психология устойчивого развития. Сборник научных статей. 2020. С. 465-469.
4. Социальная адаптация одаренных детей / Л.И. Ларионова // Журнал прикладной психологии. 2008. №5. С. 32-37.
5. Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Д.В. Люсин, Ричард Д. Робертс, Д. Меттьюс, М. Зайднер // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004. Т. 1. № 4. С. 3-26.