Опар О. И. | ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Е-mail: bupick@gmail.com

Научный руководитель:  Ларионова Л. И.,

доктор психологических наук, профессор,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. Актуальность проблемы, рассмотренной в настоящей статье, определяется тем, что на сегодняшний день нет единой концепции исследования и формирования феномена эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. В статье рассмотрены подходы к определению понятия «эмоциональный интеллект», изучены особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста, а также представлены результаты собственного эмпирического исследования.В результате проведенной работы был сделан вывод, что младший школьный возраст является оптимальным возрастным периодом для развития эмоционального интеллекта.

Введение. Эмоции являются основой проявления оценочного отношения к существующим или возможным ситуациям объективной действительности. Эмоциональная реакция – это важнейший компонент коммуникативного взаимодействия с окружающими людьми. Не случайно, первой формой человеческой активности в детском возрасте является именно эмоция.

Успешность деятельности ребенка в человеческом обществе напрямую зависит от его личностных качеств, в том числе от навыка распознавания эмоций окружающих его людей, умения входить в необходимые для ситуации эмоциональные состояния и уметь их контролировать. Описанные навыки и умения, а также само понимание эмоциональной сферы как собственной, так и других людей включает в себя понятие «эмоциональный интеллект». Эмоциональный интеллект способствует развитию детской одаренности, на что указывает в своих работах Ларионова Л. И. и др. [7, 8, 9].

На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе «эмоциональный интеллект» рассматривается как самостоятельная подструктура социального интеллекта, включающая в себя умение понимать собственные эмоции и эмоции других людей, различать и классифицировать их для того, чтобы использовать полученную информацию с целью управления мышлением и деятельностью.

Методика. В рамках настоящего исследования использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение;
• эмпирические: проективная методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» Ю. А. Афонькиной [1].

В 6-7 лет дети поступают в образовательное учреждение. В школе дети начинают активно учиться вместе со сверстниками, вследствие чего мышление детей становится осмысленнее, внимание становится целенаправленнее, а познавательная деятельность становится произвольнее. В то же время дети меняют свое окружение, образовательная деятельность становится основной в данном возрасте, а значительную часть своего дня дети проводят в стенах школы вместе со сверстниками, из-за чего происходит активное формирование социальных навыков и умений, дети учатся понимать других людей, взаимодействовать в образовательных целях. И. В. Емельянова и И. Ю. Кулагина [4] отмечают, что в этом возрасте дети учатся контролировать свои эмоциональные состояния.

Познавательная деятельность детей младшего школьного возраста имеет ряд особенностей, считает известный отечественный ученый Л. С. Выготский [3]. Мышление детей младшего школьного возраста повторяет мышление детей дошкольного возраста с той разницей, что у детей начинает развиваться конкретно-образное мышление. Для того, чтобы образовательный процесс детей данной возрастной категории был эффективным необходимым является чтобы у детей были сформированы навыки восприятия и самоконтроля, что в свою очередь подразумевает достаточное развитие произвольности этих психических процессов. Однако, как правило, на сегодняшний день у детей, только пришедших в школу преобладает непроизвольное внимание, а вышеописанные навыки развиты в недостаточной мере.

В дальнейшем, в процессе образовательной деятельности мышление детей становится гибким, начинает проявляться критичность в отношении собственной деятельности, чему способствует развитие переживаний путем приобретения как положительного, так и негативного опыта. В первую очередь это связано с тем, что в коллективе сверстников и в рамках целенаправленной образовательной деятельности у ребенка начинает расширяться круг интересов вследствие планомерного развития.

Отечественный исследователь С. А. Яшина [11] в своей работе приводит мнение, что стремление детей к изучению окружающего мира вкупе с активным интеллектуальным развитием позволяет детям по-новому взглянуть на окружающую действительность. Исследователь также отмечает, что в процессе перехода от дошкольного образования к обучению в начальной школе для детей характерно выражение эмоциональной направленности, основанной на позициях «хорошо» и «плохо».

По мнению Г. М. Бреслава [2] эмоциональный интеллект и факторы его становления в младшем школьном возрасте могут быть обусловлены как социально, так и биологически. Под биологическими факторами исследователь понимает пол ребенка, возраст, особенности его развития, под социальными же исследователь понимает, детско-родительские отношения, отношения ребенка со сверстниками и взрослыми людьми, то есть непосредственно влияние окружающей социальной среды.

А. С. Обухов [10] считает, что основой гармоничного и всестороннего развития личности ребенка младшего школьного возраста является стремление ребенка к учету эмоционального состояния собеседника, ориентирование на него в процессе осуществления какого-либо вида деятельности; способность управлять свои эмоциональным состоянием, контролировать чувственные порывы; способность управлять взаимоотношениями с окружающими людьми – сверстниками и взрослыми. То есть, по мнению исследователя, развитие эмоционального интеллекта ребенка обуславливает уровень сформированности его личности.

Эмоциональная сфера детей также претерпевает серьезные изменения. Л. С. Выготский [3] обращает внимание на тот факт, что развитие эмоциональной сферы детей происходит в процессе обобщения эмоций, направленных на определенный объект. Проявление динамической стороны эмоций находит отражение в их глубине и устойчивости, в сравнении с дошкольным возрастом, таким образом, ребенок начинает учиться понимать и контролироваться собственные эмоции.

Непосредственное развитие эмоциональной сферы связано с развитием речевой деятельности ребенка, его навыков и умений общения. В процессе речевой деятельности ребенок осознает свои эмоции, понимает, как их контролировать, также речевая деятельность позволяет ребенку делиться своими переживаниями и потребностями. Каждое новообразование в области эмоциональной сферы, связанное с достижением нового возрастного этапа, находит свое отражение в эмоциях. Л. В. Корель [5] отмечает, что неудовлетворение потребностей ребенка может привести к развитию фрустрации.

Так как дети младшего школьного возраста только учатся контролировать свои эмоции для их поведения характерна несдержанность, что возникает в качестве недостаточного развития тормозных процессов в психике. С этим же связано возможное возникновение аффективных вспышек и таких состояний, как слезы, смех, плач. Данные состояния у детей являются еще недостаточно устойчивыми, вследствие чего быстро меняются.

Младшие школьники высоко восприимчивы к эмоциям окружающих, в целом же следует отметить, что возникновение их чувств во многом зависит от окружающей обстановки. Так, яркие переживания у детей возникают в ходе наблюдения за эмоциями других людей и, тем более, непосредственное участие в этом самого наблюдателя.

М. В. Краснов и М. Н. Григорьева [6] подчеркивают, что наиболее важную роль в развитии эмоционального интеллекта детей возраста играет взаимодействие в коллективе сверстников и общение со взрослыми – педагогами, родителями. Исследователи полагают, что коммуникация является главным источником социализации эмоций ребенка, иными словами освоения принятых в обществе социальных эталонов выражения и понимания эмоций и эмоциональных состояний; общение же со сверстниками характеризуется более свободной манерой взаимодействия, отсутствием жёстких правил, ограничений и рамок, что способствует развитию эмоциональной открытости ребенка.

В целом же школьная жизнь благоприятно сказывается на развитии эмоционального интеллекта детей. Участие в школьной жизни, выполнение определенных обязанностей, общение со сверстниками – все это формирует у детей чувства ответственности и товарищества. Следует отметить, что формирование нравственных чувств у детей в младшем школьном возрасте происходит быстрее, чем они приобретают понимание нравственных норм, их нравственные чувства основаны на их личном жизненном опыте.

Развитие эмоциональной сферы ребенка вкупе с обществом сверстников расширяет не только его круг общения, но также и круг интересов. Благодаря социальному опыту эмоции детей становятся прочнее и сознательнее. Игра и общение со сверстниками перестают быть основными видами деятельности для ребенка в школе, так как на первое место выходи учебная деятельность и ее результаты. Такие психические качества, как доверчивость, исполнительность могут служить залогом успешной деятельности.

Результаты. Для выявления особенностей эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста нами было проведено эмпирическое исследования на базе МБОУ ГО Балашиха «СОШ №12» в 2 «А» классе численностью 28 человек. Исследование проводилось по методике диагностики эмоционального интеллекта «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» Ю. А. Афонькиной [1].

Согласно методике исследования в рамках данной методики нами была проведена диагностика внутриличностного компонента эмоционального интеллекта детей посредством выявления способностей к демонстрации собственных эмоциональных состояний, и межличностного, где детям было необходимо определить эмоциональные состояния других людей.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что 39,3% учащихся 2 «А» класса демонстрируют высокий уровень владения мимикой и пантомимикой. Дети данной группы справились со всеми заданиями, продемонстрировав эмоции объяснив их значение. Столько же детей – 39,3% – детей продемонстрировали средний уровень владения мимикой и пантомимикой, для некоторых детей данной группы было сложно изобразить радость, однако они смогли данную эмоцию объяснить, обратная ситуация была с эмоцией удивление, данную эмоцию дети смогли объяснить, однако им было сложно её продемонстрировать. Не все дети данной группы смогли полно рассказать о значении той или иной эмоции. 21,4% детей продемонстрировали низкий уровень владения мимикой и пантомимикой, они не могли убедительно изобразить эмоции, а также рассказать об их значении.

Следует отметить, что в ходе выполнения заданий первой и второй серии у детей, получивших высокие баллы в первом задании выполнение второго задания, не вызвало трудностей. Дети же с низким уровнем данного показателя часто отказывались от объяснения таких эмоций как удивление и тревога.

Анализ результатов исследования межличностного компонента эмоционального интеллекта показал, что Высокий уровень развития продемонстрировали 25% учащихся, средний уровень выявлен у 35,7% учащихся, а низкий – у 39,3%. В ходе исследования было выявлено, что для большей части детей представляет сложность отличить удовольствие от радости, другими словами, более половины класса эти эмоции путают.

По результатам проведенного исследования высокий уровень развития эмоционального интеллекта выявлен лишь у 32,2% детей, для детей данной группы не представляет сложности идентификация чужих эмоций и состояний, а также демонстрация собственных эмоций посредством изменения интонации или мимики, дети эмоционально открыты, раскрепощены, с интересом выполняют задания и общаются с педагогом. Средний уровень продемонстрировали 35,7% учащихся, для детей данной группы характерные некоторые сложности в идентификации похожих эмоций таких как удивлениеирадость, а также грусть и страх. Низкий же уровень выявлен у 32,2% учащихся, дети часто отказывались от заданий, не могли объяснить те или иные эмоциональные состояния, а также испытывали серьезные затруднения с их демонстрацией. Таким образом, результаты исследования показали, что почти у трети детей в классе низкий уровень эмоционального интеллекта.

Обсуждение. Таким образом, анализ научных источников и результаты проведенного исследования показали, что для детей младшего школьного возраста характерна произвольность эмоциональных проявлений с сохранением выраженной впечатлительности и яркой эмоциональной составляющей. Следует также обратить внимание на сформированность у детей данной возрастной категории при нормальном развитии таких эмоциональных состояний, как: гнев, радость, раздражение, переживания, тревожность, агрессивность; чувство дружбы; проявления различных импульсивные реакции по различным причинам.

Итак, у детей младшего школьного возраста в повседневной деятельности преобладает жизнерадостное настроение и преимущественно положительные эмоции, однако у некоторых обучающихся в этом возрасте начинают проявляться аффективные вспышки, импульсивность или же, наоборот, вялость и апатичность в проявлении эмоций. Это происходит по причине того, что у ребенка существует расхождение между ожидаемыми притязаниями и их удовлетворением.

Переход ребенка к образовательной деятельности в школе является этапом в жизни ребенка, на котором преображается его жизнь – от игровой деятельности он переходит к образовательной. Такое преображение жизнедеятельности ребенка вкупе со способностями младших школьников к развитию позволяют нам сделать вывод, что младший школьный возраст является перспективным и богатым скрытыми возможностями периодом развития ребенка. Следовательно, именно высокая чувствительность, впечатлительность и яркость эмоций в младшем школьном возрасте определяет потенциал развития эмоционального интеллекта ребенка.

Заключение. Исследования влияния и развития эмоционального интеллекта в рамках учебно-воспитательного процесса являются актуальными на сегодняшний день как никогда. Развитие эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста способно оказать влияние на жизнь ребенка не только в стенах школы – в процессе общения с коллективом, педагогами и своими друзьями, но и вне её стен – в процессе взаимодействия с посторонними людьми, с родителями и близкими, а также с социумом в целом. Исследования, посвященные взаимосвязи эмоционального интеллекта с различными процессами, такими как адаптация к коллективу в начальной школе, позволяют иначе взглянуть на такие процессы и сделать их более эффективными, так как это позволит взглянуть на ситуацию глазами ребенка и понять, чего ему в данном случае не хватает.

 

Список литературы

1. Афонькина Ю. А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 4. – С. 6-17.
2. Бреслав Г. М. Психология эмоций. – М.: Смысл, 2016. – 672 с.
3. Выготский Л. С. Психология развития. – М.: Юрайт, 2018. – 302 с.
4. Емельянова И. В., Кулагина И. Ю. Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические исследования. – 2020. – Т. 12. – № 2. – С. 91-107.
5. Корель Л. В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики. – Новосибирск: Наука, 2005. – 423 с.
6. Краснов М. В., Григорьева М. Н. Эмоциональный интеллект городских школьников // Вестник ЧГУ. – 2014. – № 2. – С. 281-285.
7. Ларионова Л. И., Зверев О. М., Богданов Д. В. Особенности эмоционального интеллекта обучающихся с разными видами одаренности (на примере ОЦ «Сириус») // Одаренность: условия и факторы. – Самара: Институт изучения общественных явлений, 2020. – С. 71-76.
8. Ларионова Л. И., Савенков А. И. Психология одаренности и творчества: монография. – СПБ.: Нестор-История, 2017. – 288 с.
9. Ларионова Л. И., Сафронова М. А. Имплицитные представления об интеллектуально одаренной личности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. – 2018. – Т. 7. – № 1А. – С. 76-82.
10. Обухов А. С. Становление субъектности младшего школьника в контексте образования // Начальная школа плюс до и после. – 2014. – №1. – С. 3-12.
11. Яшина С. А. Эмоциональный интеллект и развитие Я-концепции школьников в современной школе // Психологическая наука и практика. – М.: Российский университета дружбы народов, 2018. – С. 333-337.

Abstract. The relevance of the problem discussed in this article is determined by the fact that today there is no single concept of research and formation of the phenomenon of emotional intelligence in junior school age. The article considers approaches to the definition of the concept of «emotional intelligence,» studied the features of the emotional development of children of primary school age, and also presents the results of their own empirical study. As a result of the work, it was concluded that junior school age is the optimal age period for the development of emotional intelligence.

Keywords: emotions; emotional sphere; emotional intelligence; elementary school; junior school age.