Онищенко Александр Иванович,магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: aleksandr55535@rambler.ru;
Научный руководитель: Антонова Наталия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
Статья посвящена проблеме создания безопасной образовательной среды, подготовки обучающихся по вопросам антитеррористической безопасности. Представлен опыт организации занятий с обучающимися по антитеррористической подготовке с кадетами ГКОУ КШИ № 5.
В статье приведены конкретные примеры организации занятий с использованием общепризнанной формой обучения – смешанного урока.
Терроризм – одно из наиболее опасных явлений в современном мире, дестабилизирующих общество и разрушающих его. Вместе с этим терроризм представляет угрозу жизни и здоровью человека.
В последнее время значительно возросло число преступлений террористического характера. Угрозу национальной безопасности представляют взрывы объектов атомной энергетики, транспорта, экологически опасных производств, а также взрывы в местах массового скопления людей, включая метро, крупных торговых и зрелищных комплексов, а также вооруженные нападения на образовательные организации [4].
В настоящее время существует проблема подготовки населения по антитеррористической безопасности. До сих пор антитеррористическая подготовка обучающихся школ носит поверхностный и в основном теоретический характер.
В Государственном казенном образовательном учреждении кадетская школа-интернат №5 «Преображенский кадетский корпус» (далее — ГКОУ КШИ № 5) предпринята попытка решения данной проблемы в системе образования. На первоначальном этапе, так как вопросы безопасности изучаются в рамках предмета «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), нами был изучен тематический план по данному предмету. По результатам проведенного анализа было выявлено, что вопросы антитеррористической безопасности рассматриваются в рамках предмета ОБЖ, но в скользь, без выявления наиболее вероятно возникающих чрезвычайных ситуаций (ЧС) и без практической отработки теоретических знаний.
Следует не забывать, что предрасположенность детей к несчастным случаям обусловлена особенностями психофизиологического развития, среди которых можно отметить, прежде всего, отсутствия должной информированности и опыта; неустойчивость, подвижность нервной системы; быстрая утомляемость; завышенная самооценка и стремление ориентироваться на референтные группы и взрослых; ярко выраженная неадекватность реакций на стрессовые раздражители и т.д. [3].
Разрабатывая тематический план антитеррористической подготовки обучающихся, стоит учитывать вышеперечисленные особенности психофизиологического развития обучаемых.
Для качественного обучения по вопросам антитеррористической подготовки основной формой работы мы выбрали урок, поскольку он является традиционной формой обучения, не вызывает отторжения и учитывает большинство особенностей психофизического развития кадет. При постановке цели урока важно понимать и представлять – чему обучающийся должен научиться, что будет знать, уметь делать.
Учитывая вышеуказанное, определяем цель планируемых занятий – изучить правила безопасного поведения и обучить учащихся эффективному поведению в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера.
Для достижения цели нами запланированы и проведены несколько занятий как теоретического, так и практического характера.
В данной статье рассмотрен опыт проведения теоретического занятия по теме: «Порядок действий при вооруженном нападении на ГКОУ КШИ №5» и практического занятия по теме: «Тренировка практических действий кадет при вооруженном нападении на КШИ №5».
При проведении занятий используется традиционная обобщенная структура комбинированного (смешанного) урока.
Особое внимание во вводной части как теоретического, так и практического занятий уделялось тому, чтобы обучаемые осознали возможность возникновения чрезвычайной ситуации не с кем-то другим, ни где-то далеко, а именно с любым и каждым. При этом необходимо иметь в виду, что индивидуальная реакция личности на трудную ситуацию (психологический кризис), обусловленная особенностями конкретного индивидуума [3, с. 12].
Для повышения внимания и значимости спланированных занятий до сведения учащихся были доведены случаи совершения террористических актов и вооруженных нападений на образовательные учреждения [1].
Так как занятия первые по данной дисциплине, то в его структуре не проводился такой этап, как проверка выполнения домашнего задания. После актуализации темы урока педагог приступил к объяснению нового материала, был озвучен порядок действий при вооруженном нападении на ГКОУ КШИ №5. Для первичной проверки понимания доводимой информации и закрепления знаний был проведен опрос нескольких обучающихся без оценки.
Как известно, именно благодаря следованию правилам задаются и поддерживаются некоторые социальные функции и практики, которые делают общество обществом [2, с.132]. В связи с этим, основной упор в ходе теоретических занятий уделяется строгому усвоению порядка и правил действий, чтобы в ходе практических занятий довести выполнение этих действий до автоматизма. В процессе занятия осуществлялся опрос качества усвоения материала с выставлением оценок обучаемым, ответы на вопросы которых были не ниже четверок. Подводя итоги проведенных занятий, делается вывод о качестве усвоения материала. В конце занятий выдается домашнее задание и объясняется порядок его выполнения.
В ходе практического занятия по теме «Тренировка практических действий кадет при вооруженном нападении на КШИ № 5» основное внимание было уделено отработке практических действий, изученных на теоретическом занятии.
На организационном этапе особое внимание уделялось тому, чтобы обучаемые осознали возможность возникновения чрезвычайной ситуации не с кем-то другим, а именно с каждым из них. Снова были рассказаны случаи совершения террористических актов и вооруженных нападений на образовательные учреждения.
Убедившись в привлечении внимания обучающихся к теме занятия, был проведен опрос качества усвоения теоретических знаний по порядку действий при вооруженном нападении на образовательное учреждение.
Перед началом отработки практических действий осуществлялся повтор теоретических знаний при вооруженном нападении. После определения уровня теоретических знаний обучаемых приводится исходная ситуация и происходит практическая отработка действий при вооруженном нападении по подразделениям.
После того, как преподаватель убедится в практическом уяснении порядка действий, обучаемые приступают к самостоятельному выполнению действий под контролем преподавателя. По итогам практических занятий подводится итог качества усвоения материала и умения использовать теоретические знания на практике.
Таким образом, теоретические и практические занятия по антитеррористической подготовке способствуют формированию у обучающихся чувства ответственности за безопасность не только себя, но и окружающих.
Рассмотренный вариант организации теоретических и практических занятий в ГКОУ КШИ № 5 позволяет систематизировать подготовку кадет по вопросам антитеррористической подготовки и расширить границы использования путем применения данной методики в учебных заведениях без профильного образования.
Список литературы.
- Гетьманенко Н.И. Самые громкие случаи стрельбы в учебных заведениях России. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://u-f.ru/news/society/u24974/2021/10/19/324509/(дата обращения: 29.03.2022).
- Карнеев Р.Р., Мухортов А.С. Реконцептуализация субъекта и критика Просвещения // Каспийский регион: политика, экономика, культура. 2022. № 1 (70). С. 128–136.
- Сухоносов А.П. Психолого-педагогические условия предупреждения суицидальных проявлений среди военнослужащих: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 — Психология развития, акмеология. Астрахань. 198 с.
- Танатарова Г.А. Возрастные особенности в формировании основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://articlekz.com/article/32579/ (дата обращения: 29.03.2022).
- Чумакова П.В. Борьба с терроризмом в современной России. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://sciff.ru/borba-s-terrorismom/ (дата обращения: 28.03.2022).
http://izvestia-ippo.ru/onishhenko-a-i-osnovy-obespecheniya-bezo/