Окунь М.Д. | ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Окунь Маргарита Дмитриевна, магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва, Е-mail: ritochka97@mail.ru;

Научный руководитель: Сухоносов Александр Петрович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

В статье рассмотрены профессионально важные качества личности педагогов-психологов, которые формируются во время обучения в вузе, как важного этапа профессионального становления. Профессия педагога-психолога сегодня относится к числу наиболее распространенных и востребованных в обществе; это объясняется тем, что он ориентирован на помощь клиентам, на содействие им в разрешении насущных проблем, связанных со взаимоотношениями, совладением с трудными ситуациями, с самопознанием и самореализацией.Актуальность обусловлена пристальным вниманием к разработке психологической проблематики становления студентов педагогов-психологов, как будущих специалистов в сфере образования, поскольку значимость подобного анализа повышается в связи с требованиями развития кадрового потенциала в условиях модернизации в системы образования РФ.

Процесс профессиональной подготовки в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности – ее мотивационной, содержательной и операционной готовности к выполнению нормативных функций [4, с. 156].

Исследованием проблемы занимались многие отечественные и зарубежные ученые. В частности, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев рассматривали процесс развития личности в контексте психологической теории деятельности. Сущность, факторы и условия профессионального роста педагогов рассматриваются в работах С.В. Власенко, С.Г. Кондратьевой, Л.Н. Менгазиевой, Н.М. Полетаевой.

Современный профессионал в области педагогики и психологии образовательной деятельности – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной подготовки, сознательно изменяющий и развивающий себя в процессе труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в профессию, стимулирующий в обществе интерес к результатам своей работы.

С. Холл, приверженец теории рекапитуляции, считал, что возраст от 14 до 25 лет в формировании личности – это промежуточный этап между детством и взрослой жизнью.

Это время связано с осознанием своей индивидуальности, открытием собственного «Я», появлением жизненного плана, установок на осознанное построение своей жизни, взаимодействие с социумом. Интеллектуальная зрелость, в том числе нравственная и мировоззренческая зрелость, направленность в подростковом возрасте на постановку целей и преодоление различных жизненных трудностей, в этот возрастной период уже становится очевидной, хотя в данном случае о ней следует говорить лишь в обобщенном виде.

В современных условиях выделяют следующие основные направления содержания работы подготовки педагогов-психологов: мировоззренческая и методологическая подготовка педагогов-психологов; дидактическая; частно-методическая подготовка; воспитательная подготовка педагогов-психологов; психолого-физиологическая; общекультурная подготовка; этическая подготовка; техническая подготовка педагогов психологов [5].

Также крайне важна дополнительная работа, поддержка более опытного психолога, поскольку она напрямую влияет на эффективность психолого-педагогической деятельности. Между тем, исследователи проблемы неоднозначно подходят к вопросу о критериях эффективности.

По мнению Л.В. Елагиной, О.М. Зайченко, Н.Ф. Ильиной, Н.Н. Сабининой, Н.М. Чегодаева, процесс становления студентов педагогов- психологов, как будущих специалистов в сфере образования, динамичен, его динамика определяется динамикой педагогического процесса и одновременно влияет на него.

Л.Г. Тарита считает, что эффективность деятельности будущего специалиста в области образования выступает сложной, многокомпонентной категорией. Поскольку проблемы, возникающие в ходе профессиональной деятельности могут быть как общие, определяемые собственно условиями этой деятельности, так и индивидуальные, на возникновение которых во многом влияют личностные характеристики, система навыков и знаний, мотивация конкретного педагога, то методическое сопровождение должно сочетать в себе общие для всех педагогов данного образовательного учреждения направления и индивидуальные направления в соответствии с проблемами отдельных специалистов.

На основании исследования Т.И. Ладзиной можно сказать, что повышение уровня подготовки педагогов-психологов должно затрагивать все структурные компоненты педагогической деятельности. Это необходимо потому, что структура педагогической деятельности сложна, а все компоненты находятся во взаимосвязи. Возникновение проблем, связанных с одним из компонентов, незамедлительно ведет к возникновению проблем с другими компонентами.

Профессия психолога сегодня относится к числу наиболее распространенных и востребованных в обществе. Психолог ориентирован на помощь клиентам, на содействие им в разрешении насущных проблем, связанных со взаимоотношениями, совладением с трудными ситуациями, с самопознанием и самореализацией. Однако многие люди до сих пор считают, что профессиональный психолог способен решить проблему за них. Другие же не принимают психологию всерьез, не считая объективной наукой. Компоненты структуры психолого-педагогической деятельности влияют на функциональную сторону самоэффективности, поскольку она напрямую определяется сущностными чертами данной деятельности.

Деятельность психолога школы включает работу по разным направлениям, таким, как психодиагностика, психопрофилактика и просвещение, коррекционно-развивающая работа, консультирование и методическая работа.

Повышению уровня становления студентов педагогов-психологов, как будущих специалистов в сфере образования способствуют профессиональные и личностные качества последних.

Изучение особенностей профессиональной эффективности позволяет сделать вывод о том, что данный параметр связан не только спецификой профессии, но обусловлен целым комплексом факторов [3]. Б. Перлман и Е. Хартман обозначили 3 ряда факторов, влияющих на профессиональную эффективность в профессиях подобного рода: личностные, ролевые и организационные.

Личностные факторы – это пол; возраст; стиль общения; самоуважение; трудоголизм; реактивность; интровертированность или экстравертированность; поведенческие паттерны и склонность к стрессу; особенности эмпатии; особенности мотивационной сферы, удовлетворенность от работы и возможность роста, стаж и другое.

Ролевые факторы – ролевые конфликты; ролевая неопределенность.

Организационные факторы – время, которое уходит на работу; уровень ответственности; определенность или неопределенность деятельности; уровень требований к продуктивности труда, уровень подготовки к осуществлению профессиональных функций; отношение и требования администрации.

По сути, профессиональную эффективность саму по себе нельзя определенно связать с теми или иными организационными, личностными или ситуационными факторами, так как он представляется результатом сложного взаимодействия личностных качеств индивида, специфики его межличностных отношений и конкретной профессиональной и рабочей ситуацией, в которой пребывает человек.

Профессионально важные характеристики являются основной характеристикой человеческих ресурсов, необходимым условием профессиональной деятельности. При этом сами профессионально важные характеристики совершенствуются, шлифуются в процессе деятельности, изменяют ее. Изучение характеристик профессиональной эффективности позволяет сделать вывод о том, что этот параметр связан не только со спецификой профессии, но и с целым комплексом факторов: личностных, функциональных и организационных.

Существует достаточно много индивидуально-психологических особенностей, а также иных факторов, которые самым непосредственным образом влияют на устойчивость людей к стрессовым состояниям. Важно уделять внимание становлению будущих педагогов-психологов именно на этапе студенчества, в том числе развитию у них профессионально важных качеств. Крайне важна дополнительная работа, поддержка более опытного психолога, поскольку она напрямую влияет на эффективность психолого педагогической деятельности. Повышению уровня становления студентов психологов-педагогов, как будущих специалистов в сфере образования способствуют профессиональные и личностные качества последних.

Проявление этих качеств педагогов-психологов является одним из обязательных условий самоэффективности и самоорганизации деятельности. В целях повышения уровня становления студентов педагогов-психологов, как будущих специалистов в сфере образования могут использоваться разные направления и формы работы, ведущая роль при этом отводится непрерывному самообразованию, повышению квалификации, созданию условий для работы.

В целях повышения уровня становления студентов педагогов-психологов, как будущих специалистов в сфере образования могут использоваться разные направления и формы работы, ведущая роль при этом отводится непрерывному самообразованию, повышению квалификации, созданию условий для работы.

Таким образом, проблема профессионального самоопределения личности становится все более значимой на фоне интенсивных социально-экономических изменений в современном обществе, которое выдвигает все новые и новые требования к эффективности профессионального самоопределения обучающихся [5, с. 199].

 

Список литературы

1. Доронина Н.Н. Психологические особенности профессиональной направленности студентов педагогических специальностей: автореферат дис. … кандидата психологических наук: 19.00.07 / Кур. гос. ун-т. — Курск, 2006.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. — М.: Академия, 2007. — 240 с.
3. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование №6 (122), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2019. С. 155–166.
4. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Психолого-педагогические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов / Искусство и образование №1 (117), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2019. С. 198–207.
5. Филатова О.В. Профессионально важные и личностно-значимые качества специалистов различных типов профессий // Экономика образования. – 2015. — № 1.