магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: okhlyninaa@mail.ru
Научныйруководитель:
ВоровщиковС. Г.
доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В статье рассматривается основные аспекты содержания подготовки вожатых к взаимодействию с детьми различных категорий, в частности с различными видами одаренности, в рамках сетевого образовательного модуля. Сетевой образовательный модуль представлен как комплекс метапредметных занятий. Особенности поэтапной реализации в виде конкретного сценария рассмотрены на конкретном примере позволяют обеспечить практико ориентированность подготовки вожатых.
Специфика деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Международный детский центр «Артек» на протяжении периода свыше 50 лет связана с организацией образовательного взаимодействия с детьми разных видов одаренности. В связи с этим, особое значение приобретает формирование профессиональной компетентности по взаимодействию с детьми различных категорий, в частности с одаренными детьми, в рамках подготовки педагогического персонала ФГБОУ «МДЦ «Артек».
Одной из форм подготовки педагогического персонала ФГБОУ «МДЦ «Артек» является специально организованный комплекс занятий введения в «артековскую жизнь», знакомство с традициями лагеря и логикой развития лагерной смены, особенностями. В 2020 году школу педагогических работников «Артека» дополнили/трансформировали в сетевую основную программу профессионального обучения «Школа вожатых», разработанную специалистами Академии «Просвещение» и Московского педагогического государственного университета. Программа ориентирована на формирование у будущих вожатых ФГБОУ «МДЦ «Артек» «мягких» навыков, игровых технологий и организации творческой и проектной деятельности с помощью интерактивных тренажеров и виртуальных практикумов (URL:https://academy.prosv.ru/campschool2020 ).
В тоже время проанализировав данную программу, можем отметить, что явного акцента или отдельной темы по овладению навыками организации образовательного взаимодействия с различными категориями детей, в частности детьми с разными видами одаренности. Кроме этого, знакомство с актуальными формами образовательной деятельности в ФГБОУ «МДЦ «Артек». Знакомство с данными тематическими направлениями в содержании подготовки вожатых и методическом сопровождении их профессиональной деятельности.
На современном этапе осуществляется трансформация дидактической системы СОШ ФГБУ «МДЦ «Артек». За последние четыре года развитие международного детского центра (МДЦ) «Артек» стало набирать большие обороты в связи с переходом Крымской республики в состав Российской Федерации в 2014 году № 6-ФКЗ от 21.03.2014 и созданной концепцией развития детского центра, сформулированной на базе положений государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (распоряжение правительства РФ № 792-р от 15.05.2013), Концепцией развития дополнительного образования в России (распоряжение Правительства РФ № 1726-р от 04.09.2014) (URL: http://base.garant.ru/70379634/ ) ныне утратившего силу, и Федеральной целевой программе (ФЦП) развития образования на 2016- 2020 годы (URL: http://government.ru/docs/16479/), первый этап которой принят к реализации в 2016-2017 гг. В 2014 году Правительство Российской Федерации поручило руководству «Артека» разработать главный нормативный документ по развитию МДЦ, чтобы выйти на иной уровень. С 2015 года реализация образовательных программ СОШ ФГБОУ «МДЦ «Артек» проходит не только в стенах школы, но и за её пределами: на площадках лагеря, берегу моря, в парках и музеях (URL: http://map.artek.org/razvitie_vert.pdf ).
В связи с желанием расширить понятие образовательной среды, сделать учебный процесс более интересным, ёмким и доступным, а также с необходимостью соответствовать требованиям ФГОС, методический отдел «Артека» создал рекомендации для организации сетевой формы реализации основных образовательных программ в формате сетевых образовательных модулей (далее – СОМ), которые вместили в себя элементы классно-урочной системы (парную и групповую работу, фронтальный опрос и пр.) вместе с такими нестандартными формами, как: перевёрнутый класс, урок-экскурсия, урок-погружение (урок-суд), квест (с включением в работу элементов по считыванию QR-кода с помощью смартфонов и другое) [1, 2].
В рамках подготовки вожатых, вне программы школы педагогических работников «Артека», ситуативно осуществляется знакомство с организационными формами, иногда это происходи на кануне запланированного образовательного взаимодействия. Затем путем интуитивного освоения данной формы образовательного взаимодействия вожатые самостоятельно овладевают умениями реализации СОМ и спецификой включения в данную деятельность детей с различными видами одаренности. В связи с этим, отметим острую потребность во включении в программу подготовки будущих вожатых раздела по «Сетевой образовательный модуль: особенности организации и реализации с различными категориями детей». Представим основные содержательные аспекты такого раздела.
СОМ – одна из форм модульной организации современного обучения, где каждый предмет состоит из модуля, т.е. законченного цикла занятий, которые соответствуют рабочей программе предмета, а также включают в себя дополнительное образование и работу с партнёрами. Содержание СОМа может быть, как монопредметным, так и межпредметным или метапредметным. В связи с требованиями ФГОС, где речь идёт о комплексном видении предметов с акцентированием выхода за рамки одной области и тесной взаимосвязью с другой областью, монопредметность отходит на второй план. В формате лагеря эффективность работы в СОМе прежде всего достигается путём взаимодействия с внутренними (библиотекарь, педагог-организатор, музыкальный педагог)/ внешними партнёрами (экскурсоводами музея, сада, артистами филармонии), а также организацией работы с учителями этого же или другого изучаемого в СОМе предмета, в зависимости от ориентации на содержание модуля. Зачастую ими становятся вожатые.
СОМ органически вписывается в учебно-образовательный процесс, так как в ходе работы обучающиеся получают знания по жизненному и творческому пути писателя, окунаясь в историческую эпоху времён Чехова посредством выхода за пределы класса, путём погружения в среду через работу с партнёрами. Благоприятное эмоциональное восприятие прежде всего сказывается на успешном усвоении знаний и повышении мотивации, что является одним из компонентов успешной учебной деятельности [7].
Вожатый, как сореализатор СОМа, выходит из своей привычной роли, становится экспериментатором, апробирующим новый образовательный формат в условиях инновационной площадки МДЦ «Артек». Также является звеном в цепочке управления СОМ. Технология СОМ как попытка оформления нового учебного контекста не уникальна, так как она не подразумевает создание ничего абсолютно нового, СОМ просто вмещает в себя варианты комбинированных подходов к освоению предметных, метапредметных и личностных результатов как в классно-урочной системы, так и форматы работы активных, нетрадиционных форм организации учебной деятельности, повышая их эффективность.
Также необходимо сформировать представления у вожатых о том, что СОМ является, в определенной мере, комплексом метапредметных занятий. Дидактико-методический рисунок метапредметных учебных занятий по овладению обучающимися деятельностным компонентом содержания метапредметного образования обусловлен рефлексивным характером учебно-познавательной деятельности, которая направлена не только на получение нового знания, но и на сам процесс его получения, осмысления и использования.
Рассмотрим в качестве современного примера метапредметного занятия сетевой образовательный модуль как одна из форм организации учебной деятельности со школьниками в условиях СОШ ФГБУ «МДЦ «Артек».
Аспект сценарирования СОМ можем представить наглядно на рисунке 1.Рассмотрим вариант сценарирования СОМа на примере смены «Про-странство смыслов и игры», тема модуля «Искусство и современность» для обучающихся 6 класса, с предметными областей «Английский язык», «ИЗО». Цель модуля заключается в создании условий для изучения нового лексического материала по теме «Внешность», применение его на практике (чтение, аудирование, говорение, письмо), грамматических конструкций.
Ключевым проблемным вопросом модуля является: «Как современное искусство влияет на нашу жизнь?» Представим краткое описание модуля (аннотацию): «Я в искусстве или искусство во мне? С течением времени менялись увлечения и интересы людей, которые вскоре «переросли» в искусство. Так, одними из любимых видов искусства в мире становятся кинематограф и живопись. Не случайно известный теоретик кино и режиссер-авангардист Луи Деллюк называл кинематограф «ожившей живописью». Режиссеры, действительно, часто вдохновляются знаменитыми полотнами. На протяжении всего модуля у обучающихся будет возможность познакомиться с видами живописи, создать свой «психологический» портрет, обсудить важные вопросы, относящиеся к современной молодежи. Также выполнят упражнения в рабочих листах, изучат новый лексический и грамматический материал по теме «Внешность».
Рисунок 1. Особенности сценарирования СОМ как формата реализации комплекса метапредметных занятий
В качестве основных дидактических единиц (единицы содержания):
— «Английский язык»: лексика: actor\actress,famous, successful, attractive, great, well-known, intelligent, talented, smart; грамматика: Present Perfect vs Past Simple. Фразовый глагол «Turn», конструкция «As…As»;
— «ИЗО»: понятие «Арт-терапия»; история возникновения, виды и стили арт-терапии; особенности арт-терапии.
Продуктами и эффектами модуля является заполненные обучающимися парные и индивидуальные рабочие листы; арттерапия; умение находить необходимую информацию; понимание индивидуальности каждого человека.
В качестве основных сценарных блоков выделим следующие блоки:
Вводная часть — Фронтальная работа. Беседа. Учитель кратко знакомит обучающихся с тематикой модуля, определяет вместе с ними основную учебную задачу, распределяет их по группам.
1 (фронтальная, индивидуальная работа) — Квест (1 этап) – работа фронтальная, индивидуальная. Знакомство с лексическим материалом по теме «Внешность». Чтение текста «Doyoufeelathomeinyourbody?» Беседа по тексту.
2 (групповая работа) — Квест (2 этап) – работа групповая. Знакомство с лексическим материалом по теме «Живопись». Просмотр видео,чтение текста, выполнение письменных заданий.
3 (парная работа) — Квест (3 этап) – работа парная. Знакомство с фразовым глаголом turn, выполнение грамматических упражнений.
4 (групповая работа) — Квест (4 этап) – групповая творческая работа. Создание своего «психологического» портрета с помощью арт-терапии.
Заключительная часть — Фронтальная работа со всеми группами обучающихся. Группы представляют составленные творческие продукты.
Каждая часть из данного СОМа представляет собой метапредметные занятия, которые могут быть использованы в образовательном взаимодействие как самостоятельные формы взаимодействия с обучающимися.
Таки образом, ключевым элементом в дидактической системе достижения метапредметных образовательных результатов школьниками в условиях СОШ ФГБУ «МДЦ «Артек» можем рассматривать СОМ как одну из форм модульной организации современного обучения, где каждый предмет состоит из модуля, т.е. законченного цикла занятий, которые соответствуют рабочей программе предмета, а также включают в себя дополнительное образование и работу с партнёрами.
Таким образом, у вожатого должно быть сформировано понимание уникальности технологии сетевого образовательного модуля заключается в том, что для работы педагогу обязательно нужно расширять рамки своего предмета в зависимости от темы модуля и привлекать как педагогов-сореализаторов, которые будут способствовать развитию меж и метапредметных связей, так и партнёров, демонстрирующих прямую связь с жизнью за стенами школы. Площадкой реализации модуля может оказаться любой объект или среда, которые могут быть педагогически осмыслены и логически обоснованы, что способно существенно обогатить содержание образовательных программ. Проведение занятий на выездных площадках, конечно, более предпочтительно для выполнения всех требований по организации модуля, однако в случае возникновения каких-либо трудностей организационного плана занятие можно проводить и в другом образовательном пространстве. Подготовленные педагоги будут обеспечивать более эффективное образовательное взаимодействие, способствующее успешному усвоению обучающимися необходимой программы, однако всё в данном случае будет зависеть от мастерства педагога, который сумеет или не сумеет заинтересовать ребят тем, что не относится к специфике его рода деятельности.
Список литературы
- Методические рекомендации по организации образовательного процесса с использованием технологии сетевого образовательного модуля (СОМ). – Ялта: ФГБОУ «МДЦ» Артек», 2016. – 71 с.
- Применение сетевого образовательного модуля «Путешествующая открытка» во временных детских коллективах на примере лагеря «Артек» республики Крым. Миронова О. А. Щербакова А. В.// Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 51. -3. – С. 192–197.
The article discusses the main aspects of the content counselor’s training to interact with various categories’ children, in particular with giftednes’s different types, within the network educational module. The network educational module is presented as a set of meta-subject classes. Features of step-by-step implementation in the form of a specific scenario are considered on a specific example to ensure practice-oriented counselor’s training.
Keywords:network educational module, counselor’s training.
http://izvestia-ippo.ru/okhlynina-a-a-soderzhanie-podgotovki-v/