Оберная А.В. | МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ

Студент 4 курса бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык.

ObernayaAV@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент, доцент департамента методики обучения ИППО ГАОУ ВО МГПУ Шукшина С.Е.

 Обучение решению текстовых задач является важной задачей математической подготовки в начальной школе. В данной статье представлен аналитический обзор методических подходов и технологий, которые могут быть использованы в обучении младших школьников решению текстовых задач. Сделан вывод, что использование технологий игрового, деятельностного, проблемного обучения, методов моделирования, рассуждения, дедукции и пр. способствует успешному решению задач, повышению мотивации к обучению и развитию логического и алгоритмического мышления у обучающихся начальной школы. Комбинирование методов при обучении решению задач позволит младшим школьникам осознанно определять необходимые вычислительные действия и правильно решать задачи, устанавливая связи и отношения между данными и искомым, а также учитывать особенности каждого ученика и адаптировать методы обучения под его уровень знаний, возможностей и способностей.

Teaching younger students to solve text problems is an important task of education. The purpose of this study is to study effective methodological approaches that can be used in teaching word problem solving. The article discusses various methods, techniques, approaches, technologies aimed at teaching younger students to solve text problems. It is concluded that the use of technologies of game, activity, problem-based learning, methods of modeling, reasoning, deduction, etc. contributes to the successful solution of problems, increasing motivation for learning and developing logical and algorithmic thinking among elementary school students. Combining methods in teaching problem solving will allow younger students to consciously determine the necessary computational actions and solve problems correctly, establishing connections and relationships between data and the desired, as well as take into account the characteristics of each student and adapt teaching methods to his level of knowledge, capabilities and abilities.

Умение решать математические текстовые задачи является одной из ключевых предметных компетенций младших школьников при обучении математике. Задачи такого типа требуют от учеников не только навыков владения математическими операциями, но также навыков смыслового чтения, понимания условия задачи, умения выделить из текста ключевые элементы, значимые для построения плана решения, проводить анализ, находить разные способы решения и проверять их. Обучение решению текстовых задач – одна из наиболее сложных задач математического образования в начальной школе.

По данным научных исследований, дети испытывают трудности не только в понимании условия задачи, но и в выборе правильного алгоритма решения, а также в переводе текстовой информации (условие задачи) в знаковую (математическое выражение). В связи с этим, учителям  математики необходимо применять эффективные методы и приемы, которые помогут ученикам приобрести навыки осознанного решения текстовых задач.

Для достижения успеха в решении данной образовательной задачи необходимо использовать актуальные методики и инновации, чтобы облегчить процесс обучения и сделать его более интересным и увлекательным для учеников, поскольку умения анализировать текстовую задачу, выделять главную информацию и находить правильный ответ являются одними из важных навыков, которые потребуются школьникам в повседневной жизни.

Существует множество исследований, посвященных различным аспектам обучения младших школьников решению текстовых задач. Одним из ключевых вопросов в них является разработка эффективных приемов обучения решению задач. Например, исследование, проведенное в 2014 году Н.Н. Мухиной, показало, что использование различных видов задач (простые и составные) и различных типов словесных задач (с изменением известных, неизвестных или двух неизвестных величин) способствует более эффективному овладению учениками навыками решения текстовых задач [3].

Также были проведены исследования [1, 2, 4], которые показали, что обучение решению текстовых задач должно включать в себя не только математические навыки, но и развитие критического мышления и умения анализировать информацию из текста задачи. Различными авторами были описаны способы и  разнообразные приемы решения текстовых задач: игровые формы работы с заданиями для обучения детей логическому мышлению и развитию математических навыков, алгоритмы преобразовательного действия для упрощения условий задачи и его приведения к более простой форме, использование компьютерных программ и интерактивных учебников для обучения детей решению текстовых задач, что помогает сделать процесс обучения более эффективным и интересным для обучающихся, использование схем, диаграмм, таблиц и пр. для формирования умения анализировать и многое другое.

Подбор эффективных методов и приемов учителем при обучении младших школьников решению текстовых задач выступает важной составляющей процесса обучения математике. Рассмотрим основные из них.

1. Метод рассуждения.

Метод рассуждения заключается в разборе текстовой задачи и предварительном анализе ее условия. Необходимо убедиться, что все данные задачи понятны и между ними установлена верная взаимосвязь. Затем следует проанализировать, какие математические действия нужны для решения задачи. В результате анализа задачи младший школьник должен самостоятельно прийти к правильному решению, основываясь на своих рассуждениях.

2. Метод моделирования

Метод моделирования используется для решения математических задач, которые младший школьник может моделировать с помощью игрушек, карточек или других предметов, включая предметы-заместители, схемы, чертежи и пр.. Например, для решения задач на сложение и вычитание можно использовать конструктор Лего или карты со значением чисел. Младший школьник должен находить правильное решение задачи, используя математическую модель, которую он создал: например, задача о раскладке яблок в корзины может быть представлена как математическая модель, где количество яблок распределяется на определенное количество корзин. Данный вид задач можно рассмотреть в рабочих тетрадях Н.Б. Истоминой «Учимся решать задачи».

3. Метод дедукции

Метод дедукции используется для решения задач, которые требуют понимания логических связей между данными. Этот метод заключается в том, что младший школьник последовательно рассуждает и устанавливает логические связи между данными, приведенными в задаче. При использовании метода дедукции младший школьник должен понимать, какие действия нужно выполнить, чтобы получить ответ на вопрос задачи.

Исследования проблемы обучения младших школьников решению текстовых задач различных видов продолжаются и направлены на поиск наиболее эффективных подходов и технологий, которые могут помочь учащимся справляться с такими задачами.

Одним из актуальных является игровой подход к обучению. В рамках этого приема ученики могут решать задания в формате игры, что помогает им удерживать внимание и интерес, а также дает возможность применять навыки на практике. Примерами таких игровых заданий могут быть различные головоломки и активности, в которых используются математические термины и операции:
— игры на логику и математические головоломки (например, «Угадай число», «Змейка», «Математическая змейка»);

— игры на вычисление (например, «Сокровища пиратов», «Зарядка для ума»);
— игры на развитие памяти и внимания (например, «Длинный ряд», «Кубики»).

В том числе учитель может применять игры-состязания – ещё один эффективный метод в учебе школьников. Учитель может разделить класс на несколько команд и дать им текстовые задачи, которые нужно решить. Более быстрое и точное решение задачи принесет победу команде. В этом случае даже те, кто испытывает затруднения в процессе самостоятельного решения задачи, будут принимать активное участие в ее решении и окажутся вовлеченными в познавательный процесс.

Также преподаватель может организовывать работу в группах.
Школьники могут обсуждать различные подходы к решению конкретной задачи и делиться своими соображениями. Этот прием не только развивает коммуникативные и кооперативные способности, но и снижает степень тревожности учащихся.

Выделим также проблемно-деятельностный подход, который может быть полезен при обучении младших школьников решению текстовых задач, – это использование конкретных ситуаций и примеров из реальной жизни, что позволяет ученикам лучше понимать условия задачи, а также показывает, как математика может быть полезной в их повседневной жизни. Например, рассмотрение задач о покупках в магазине или расчетах для приготовления пищи может помочь ученикам лучше воспринимать математические понятия, усваивать математические знания и применять их в повседневной практике.

Ещё один инновационный подход, который используется в обучении младших школьников, это использование цифровых технологий. Различные программы и приложения могут помочь ученикам быстрее и легче решать задачи, а также помогают им визуализировать математические отношения. Например, приложения, использующие анимацию и визуализацию, могут помочь ученикам лучше понимать сложные математические понятия, что подтверждают результаты исследования по эффективности использования планшетов на уроках математики в младшей школе: группа учеников, использующая планшеты, имела лучшие результаты, т.к. цифровые технологии позволяли детям более глубоко понимать задачу (через использование визуализации, анимации и инфографики) и применять разнообразные стратегии решения [5].

Все эти инновационные методы очень важны для обучения младших школьников решению текстовых задач. Они помогают создать интересную и занимательную атмосферу в классе, а также помогают ученикам развивать свои математические, логические и алгоритмические навыки и умения. Важно продолжать исследования в направлении внедрения в образовательную практику новых методик и технологий обучения математике.

Каждый из выше представленных методических подходов имеет свои особенности и предназначен для решения различных типов математических задач, для разных возрастных категорий и разного уровня подготовки учеников. На практике в процессе обучения решению текстовых задач можно использовать различные комбинации методов, чтобы помочь младшим школьникам определить необходимые математические действия и правильно решить задачу.

Таким образом, обучение решению текстовых задач является сложным и многогранным процессом, который требует применения различных методик и подходов. Среди наиболее продуктивных методов обучения можно выделить использование различных моделей и схем, игровых и интерактивных методов обучения, включая использование компьютерных программ и игр, где ученики могут применять свои знания в решении практических задач и ситуаций. Правильно подобранные методы и индивидуальный подход могут помочь сделать процесс обучения более эффективным.

 

Список использованной литературы:

1. Мендыгалиева, А.К. Использование методических приемов в процессе обучения решению задач в начальной школе / А. К. Мендыгалиева, Т. В. Хисматулина // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 74-4. – С. 177-180. – EDN QDTUXA.
2. Методика обучения решению текстовых задач в начальной школе: методические рекомендации для высших учебных заведений / Л. Г. Махмутова; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск]: Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. – 84 с.
3. Мухина, Н.Н. Эффективные формы работы при обучении младших школьников решению текстовых задач [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/effektivnie-formi-raboti-pri-obuchenii-mladshih-shkolnikov-resheniyu-tekstovih-zadach-475022.html?ysclid=lf6urh1qc0314873761 (дата обращения 13.03.2023)
4. Шукшина, С.Е. Теоретические и методические аспекты естественно-научного образования детей 5-11 лет в условиях развития информационного общества (Глава 2. Обучение младших школьников поиску различных путей решения задачи) / С. Е. Шукшина, Н. П. Ходакова, Н. А. Муртазина. – Ульяновск: издательство «Зебра», 2020. – 115 с.
5. Tablet-based cross-curricular maths vs. traditional maths classroom practice for higher-order learning outcomes// Marina Volk, Mara Cotič, Matej Zajc, Andreja Istenic Starcic/ Computers & Education. Volume 114, November 2017, P. 1-23.