кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского государственного областного
педагогического университета
E-mail: shon_04@mail.ru
Автор анализирует методическую ценность идей К.Д. Ушинского, включение нехудожественных текстов, деловых статеек в книги для чтения. Небольшие по объему статьи научно-популярного и публицистического стиля могут быть эффективными для обучения младших школьников коммуникативно-речевым умениям.
Великий педагог К.Д. Ушинский оставил богатейшее наследие, изучение которого несколькими поколениями ученых и учителей оказало заметное влияние на развитие отечественного образования в целом и методику русского языка в особенности. Историк методики преподавания русского языка А.В. Текучев отметил, что в результате научной и практической деятельности К.Д. Ушинский пришел к обобщениям столь большого масштаба, какого не было в истории отечественной школы до него, сумел создать свою методическую систему, что следует опираться на его идеи, продолжать развивать их [4: с. 31].
Прогрессивным для методики был принцип сознательности в усвоения материала по языку, связи изучения языка с практикой устной и письменной речи, развития логического мышления. «Сравнение есть основа всякого понимания и мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение», – писал К.Д. Ушинский. Педагог, по его убеждению, прежде чем сообщить какое-нибудь сведение, должен обратить внимание учащихся на уже известные сведения и «прочно вплести новое звено в цепь старых». [5: с. 255]. Сравнение как прием обучения актуально и в наши дни. При формировании стилистических умений одним из приемов обучения является сравнительный анализ текстов разных функциональных стилей на одну тему. Применяется на уроках литературы для освоения теоретико-литературных понятий.
К.Д. Ушинский утверждал мысль о том, что в языке школьных учебников, книг для учащихся следует избегать «искусственности, нарочитости, надуманности, стилизации, видя в этом большое «прегрешение» против языка народного». Учебные пособия «Родное слово» и «Детский мир» К.Д. Ушинского выдержали не одно переиздание, по ним выучились громадное число людей. Автор включил художественные произведения, пословицы, загадки и нехудожественные тексты, названные им деловые статейки.
В книге «О преподавании русского языка» он называет их «сухими статьями», «логическими статьями» или «статьями дельного содержания» и объясняет их значение тем, что «невсякое чтение должно быть интересным, именно труд и труд осмысленный и полезный есть величайший двигатель умственного и нравственного развития человека и человечества». [2: с. 105]. Автор утверждает, что деловые статейки приучают детей к выражению своих впечатлений от правильного наблюдения окружающей их действительности или к сопоставлению наблюдаемого объекта с тем, что есть у ребенка в памяти. К.Д. Ушинский отстаивает свою точку зрения, что «сравнение есть лучшее упражнение, развивающее и укрепляющее рассудок, который и сам есть не что иное, как способность сравнивающая» [3]. Помещая рядом рассказцы и деловые статейки, не называя и не определяя жанровые особенности, он дает возможность детям наблюдать за формой текстов и сравнивать их.
На начальном этапе обучения чтению беседа должна непременно предшествовать чтению, а затем проводится изложение, пересказ статейки. По мнению К.Д. Ушинского, устные и письменные упражнения на основе деловых статеек могут быть эффективнее, чем на основе художественных. «Защитники исключительно интересных детям рассказов сами убедятся в пользе этих сухих статеек <… >, когда увидят, что статейка, вовсе не интересная для дитяти по содержанию, делается для него интересной по той работе, которую она дает, по тем упражнениям, для которых она собственно и написана»: расширять кругозор и умственные силы ребенка [3: с. 106]. Из «живописного описания» (т.е. художественного текста) гораздо труднее извлечь содержание, именно в силу наличия в нем «украшений» (образных средств выразительности), указывает К.Д. Ушинский. Статьи должны быть короткие, простые, сухие и близкие к делу, а по содержанию о том, что наблюдает ребенок вокруг себя: в школе, в классе, в доме, во дворе. В рекомендациях по работе с деловыми статейками указаны и такие упражнения, как сравнения времен года, лета и зимы, весны и осени, описания какого-нибудь действительного происшествия, произошедшего в окрестностях и о котором дети знают, в котором будет и повествовательная сторона. Таким образом, на основе деловых статеек возможна работа по составлению текстов разных типов: описания, описания с элементами повествования, рассуждения.
Исследователи (Д.А. Емец, Е.В. Тюкова и др.) отмечали, что жанр предлагаемых К.Д. Ушинским для чтения текстов, названных деловые статейки, приближен к научно-популярным статьям и деловым очеркам. Цель их чтения – формирование естественнонаучного представления об окружающем мире.
Переходя к современным текстам для чтения, прежде всего отметим, что формирование представлений об окружающем мире у младших школьников осуществляется на уроках русского языка и литературного чтения, но и окружающего мира и других и насущной потребностью, на наш взгляд, является определение если не блокового расположения материала, то определение тематического единства, которая отчасти решена в пределах одной линейки учебников некоторых программ. Изучение текстов природоведческой направленности на уроках окружающего мира, дополняется чтением художественных текстов о природе (сказок, рассказов, зарисовок). Для чтения и изучения могут быть предложены также искусствоведческие и лингвистические тексты, также расширяющие кругозор учащихся.
В школьной практике и в детской литературе такие тексты называются научно-познавательными и научно-художественными. Устоявшиеся понятия в методике обучения чтения не различают научно-популярные и художественные тексты. На основе международных мониторинговых исследований чтения, в частности PIRLS, и его цели проведения исследования – чтение с целью освоения и использования информации, нехудожественные тексты называются информационными. В эту группу входят научно-популярные тексты, а также инструкции, руководства по проведению эксперимента, буклеты и т.д. Выделяют также деловые тексты: объявления, заявления, телеграммы, письма.
В работе с художественными текстами принято называть жанр читаемого произведения. Это позволяет сформулировать тему урока, припомнить специфику жанра, определяющую методику работы с ним, подготовить к восприятию текста и определить способ и вид чтения: ознакомительный, изучающий и др. В заданиях к научно-популярным текстам указано преимущественно: прочитайте текст, без указания жанра. Большинство текстов продолжает оставаться адаптированными, сокращенными.
Организация коммуникативно-познавательной деятельности на основе нехудожественных текстов предполагает пересказ и письменные сочинения различных типов, в том числе в жанрах статья, заметка, зарисовка, очерк. Эти жанры пересекаются и в современной учебной литературе часто определяются словом «текст» и составляют незначительное число, по сравнению с художественными текстами. Организация наблюдения за окружающей действительностью и написание сочинений по личным впечатлениям и воспоминаниям на протяжении долгого времени в методике обучения родного языку признается как одно из наиболее эффективных.
Литература
- Кочетова П.Б. Рассказцы и деловые статейки К.Д. Ушинского как первооснова формирования личности ребенка // Начальная школа. – 2020. – № 8. – С. 28–30.
- Ушинский К.Д. Деловые статейки: их значение // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. – 2014. – № 3. – С. 105– 107.
- Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М.-Л., 1949. – Т.6. – 445 с.
- Текучев А. В. Очерки по истории методики преподавания русского языка / Сост. И.В. Текучева. – М.: МГПИ, 2008. – 92 с.
- Шумкина О. Н. Сравнение на основе сравнения (изучение понятия на уроках русского языка) // Славянский мир в прошлом и настоящем: языки, литература, образование: сб. научн. трудов / отв. ред. В.А. Лаврентьев, Е.В. Архипова. – Рязань, 2015. – С. 255–259.
http://izvestia-ippo.ru/o-n-shumkina-delovye-stateyki-k-d-ushins/