кандидат педагогических наук, доцент;
докторант Национального института образования,
Республика Белорусь
E-mail: tirinova@mail.ru
Проблема освоения универсальных учебных действий в период обучения грамоте рассматривается в контексте формирования у младших школьников учебных компетенций. Представлен опыт включения универсальных учебных действий в метапредметный компонент содержания авторского учебно-методического комплекса по обучению грамоте.
Проблема формирования у младших школьников универсальных учебных действий актуальна для России и Беларуси, что отражено в образовательных стандартах, регламентирующих учебный процесс на уровне общего среднего образования. Так, образовательный стандарт начального образования, действующий в Республике Беларусь, ориентирован на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов [1: с. 11]. Метапредметные результаты включают освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование учебных компетенций учащихся.
Учебные компетенции мы рассматриваем как совокупность обобщенных знаний, освоенных способов действий и ценностно-смысловых установок, обеспечивающих способность к осуществлению учебной деятельности в знакомой и незнакомой ситуациях, а учебную компетентность, или «умение учиться», – как способность и готовность к самостоятельному продуктивному выполнению учебной деятельности на основе осознанного и мотивированного применения опыта её осуществления. Считаем уместным в период обучения грамоте использовать термин «учебная компетенция», понимая, что задача формирования учебной компетентности обучающихся будет решаться позже.
В научных целях в составе учебных компетенций выделим учебно-деятельностные, учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные и учебно-коммуникативные компетенции, что позволит более детально конкретизировать метапредметный компонент содержания обучения грамоте. Сопоставим универсальные учебные действия и учебные компетенции младших школьников следующим образом: регулятивные универсальные учебные действия, на наш взгляд, соотносятся с учебно-деятельностными и учебно-организационными компетенциями, познавательные универсальные учебные действия – с учебно-интеллектуальными и учебно-информационными компетенциями, коммуникативные универсальные учебные действия – с учебно-коммуникативными компетенциями.
Рассмотрим потенциал обучения грамоте, который запускает механизм формирования всех учебных компетенций, что обусловлено активным овладением знаково-символической деятельностью в процессе чтения и письма.
Учебно-деятельностные компетенции обеспечивают осуществление полного цикла учебной деятельности (от постановки цели и принятия учебной задачи до самооценки полученных результатов) и представляют собой освоенную систему взаимосвязанных универсальных учебных действий (регулятивных), направленных на решение учебных задач: принятие учебной цели и конкретных задач каждого этапа урока обучения грамоте; принятие новой учебной задачи, сформулированной в ходе коллективного обсуждения учебной проблемы; понимание, что все практические задания выполняются для решения определенных учебных задач (например, прописываем элементы букв – «палочки», «крючки» – для того, чтобы научиться писать буквы); анализ условий учебной / учебно-практической задачи; владение способами фиксации коллективно выделенных отношений, признаков, существенных свойств изучаемых понятий в графической, текстовой или комбинированной форме (моделирование, работа со схемами предложений, слов, звуковыми моделями слова и другими знаково-символическими средствами); определение с помощью учителя операционного состава действий чтения и письма, их выполнение в соответствии с выделенной ориентировочной основой; осуществление контроля / самоконтроля и оценки / самооценки по предложенным критериям и заданному алгоритму; ориентировка на эталон (образец) при осуществлении контроля / самоконтроля; использование приема проговаривания для проверки написанного слова, предложения; участие в подведении итогов каждого этапа урока обучения грамоте.
Учебно-организационные компетенции необходимы для организации образовательного пространства с соблюдением правил эргономики, гигиены и безопасности учебного труда, связаны с самоорганизацией и саморегуляцией деятельности учащихся, созданием благоприятных условий для ее реализации, включая подготовку рабочего места к урокам обучения грамоте; использование учебных принадлежностей (ручки, карандаша, ученической указки, закладки, линейки) в соответствии с их назначением; правильная посадка при чтении и письме; соблюдение необходимого расстояния между глазами и книгой, тетрадью; умение правильно держать ручку, карандаш, правильно (под углом) размещать на парте тетрадь, перемещать ее в нужном направлении при письме; применение символов-жестов для организации деятельности «Готов к работе / письму», «Писать / штриховать закончил», «Задание выполнил»; умение придерживаться заданного темпа работы (письмо букв в такт счёту); восприятие временной протяженности выполнения учебного задания (под руководством учителя); проявление волевых усилий при необходимости довести начатое дело до конца (научиться писать новую букву, читать слова с новыми буквами и др.); осуществление учебного взаимодействия на уроках чтения и письма: практическое соблюдение правил коллективной работы, принятие и выполнение определенной роли в парной и групповой работе.
Учебно-интеллектуальные компетенции опираются на познавательные универсальные учебные действия: осуществление общих логических приемов мышления (выделение различных свойств предметов; сравнение объектов по выбранному признаку; подведение под понятие; выведение следствий; определение; доказательство; группировка; систематизация; классификация); выделение с помощью учителя предмета речи, смыслового центра сюжетной картинки, основного действующего лица рассказа, небольшого диафильма, мультфильма, детского телефильма, главных условий в играх по правилам; подбор заголовков к текстам, данным в букваре без названия; осуществление наблюдения по предлагаемому заданию / алгоритму; усвоение отношений между родовыми и видовыми понятиями (на практическом материале); использование приемов рационального запоминания учебного материала: умение создавать новые связи, ассоциации, применять воображение; разучивание стихов на основе хорового проговаривания, опоры на предметные картинки, серию иллюстраций.
Учебно-информационные компетенции формируются в процессе освоения познавательных универсальных учебных действий, ориентированных на поиск, нахождение и применение информации для достижения учебных целей: восприятие учебной информации со слов учителя, книги или экрана; умение работать с учебной книгой, другими печатными источниками информации (ориентировка в учебной книге, поиск по номеру нужной страницы, учебного задания; использование условных обозначений, принятых в букваре и прописях; работа с текстом, учебным заданием, вопросами, размещенными до или после текста; обращение к образцам, иллюстрациям, схемам; обращение к справочным печатным источникам для получения дополнительной информации); умение работать с аудиовизуальными источниками информации (просмотр небольших учебных диафильмов, анимационных, документальных, художественных фильмов или их фрагментов, прослушивание аудиозаписей, грамзаписей, радиопередач с определенной учебной целью; выполнение учебных заданий, предъявленных в игровой или учебной компьютерной программе; чтение текстовых документов на компьютере); практическое знакомство с различными источниками информации и способами её поиска; анализ и отбор необходимой информации в соответствии с учебным заданием или проектом; сопоставление информации, полученной из различных источников (книг, фильмов, устной речи, интернета); сохранение и передача информации при помощи реальных объектов и информационных технологий; первичные навыки использования технических устройств (компьютера, ноутбука, планшета, телефона) в учебных целях; клавиатурный набор слов, предложений, текстов; рисование на графическом планшете с целью создания учебных моделей; знакомство со школьной библиотекой и правилами читателя.
Учебно-коммуникативные компетенции, основу которых составляют коммуникативные универсальные учебные действия: участие в обсуждении и принятии норм коллективного взаимодействия; умение договариваться о распределении ролей, последовательности выполнения работы, критериях оценки; умение слушать собеседника, стремиться его понять; умение вступить, поддержать и завершить общение, выйти из разговора, завершить беседу; проявлять инициативу в процессе общения; умение тактично уточнять непонятное, переспрашивать, задавать вопросы; общение с учебной целью в цифровой среде (электронная почта, чат, скайп, форум класса, блог класса).
Формирование и развитие выделенных нами учебных компетенций обеспечивается средствами метапредметного компонента содержания обучения грамоте, реализованного в букваре [2] и других учебных изданиях, входящих в состав учебно-методического комплекса «Обучение грамоте» для I класса. Освоение младшими школьниками учебных компетенций во взаимосвязи с обучением грамоте реализуется с учетом принципа интеграции предметного и метапредметного компонентов содержания обучения грамоте.
Литература
- Образовательный стандарт начального образования / Постановление Министерства образования Республики Беларусь 26.12.2018 № 125 // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2019. – № 2. – С. 3–15.
- Тиринова О.И. Букварь: учебное пособие для 1 класса учреждений общ. сред. образования с рус. яз. обучения. – 2-е изд., испр. и доп. – Минск: Нац. ин-т образования, 2020. – 184 с.
http://izvestia-ippo.ru/o-i-tirinova-formirovanie-universal/