О.И. Свириденко | МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО КОМПОНЕНТА КУЛЬТУРЫ БЕЛОРУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩЕГОСЯ-БИЛИНГВА

кандидат педагогических наук, доцент;

доцент учреждения образования «Белорусский государственный

педагогический университет имени Максима Танка»

E-mail: olgasv246@tut.by

 

В статье характеризуются учебно-практические задачи и коммуникативные упражнения, используемые на уроках белорусского языка для формирования коммуникативного компонента культуры речи учащегося-билингва.

Коммуникативный компонент культуры белорусской речи младших школьников Республики Беларусь формируется в процессе овладения ими коммуникативно-речевой компетенцией. В лингводидактике выделяют два вида компетенций: коммуникативную и речевую. Коммуникативная компетенция означает способность человека решать с помощью языка актуальные коммуникативные задачи в различных сферах, умение использовать факты языка и речи для достижения коммуникативных целей [1: с. 98]. Речевая компетенция включается в состав коммуникативной и предполагает овладение способами формирования и формулирования мыслей языковыми средствами, умение использовать эти способы в процессе восприятия и продуцирования речи [1: с. 251].

Поскольку овладение белорусским языком в начальных классах происходит в условиях слабовыраженной речевой среды, но в объёме, достаточном для решения задач взаимопонимания в процессе общения, в учебных программах по белорусскому языку для 1–4 классов идет речь о коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Согласно образовательному стандарту начального образования результатом формирования коммуникативно-речевой компетенции должны стать: использование учащимися языковых умений и навыков в речевой деятельности, умение осуществлять её в соответствии с личностными потребностями для выполнения учебных, познавательных, практических и коммуникативных задач [2: с. 12]. Достижение этих результатов и успешное формирование коммуникативного компонента культуры белорусской речи связано у учащегося-билингва с усвоением знаний о тексте как основной единице общения, развитием коммуникативных навыков и стратегий.

Опишем основные методические средства формирования коммуникативного компонента культуры белорусской речи учащегося-билингва.

Во-первых, это учебно-практические задачи, направленные на отработку коммуникативных стратегий. Например, для выработки стратегий использования белорусского языка при говорении в процессе изучения темы «План тэксту» в 3 классе целесообразна постановка следующих задач [3: с. 38]:

1. Уявіце сябе журналістамі. Вам трэба ўзяць інтэрв’ю ў незнаёмага чалавека і даведацца пра яго любімы занятак. У якой паслядоўнасці вы задасце яму наступныя пытанні: У чым яго карысць? Які ваш любімы занятак? Чаму вы параілі б заняцца гэтым вашым знаёмым?
2.  Раскажыце, што вам вядома пра прафесію журналіста. Як бярэцца інтэрв’ю? Пры неабходнасці знайдзіце патрэбныя звесткі ў інтэрнэце.

Во-вторых, это коммуникативные упражнения, способствующие созданию речевых ситуаций, продуцированию высказывания на основе жизненного опыта, воспитанию речевого поведения учащихся, адекватного их социально-коммуникативной позиции. Типология этих упражнений по В. Л. Скалкину [4]:

1. Респонсивные упражнения, направленные на формирование умений и навыков оперировать предложением как коммуникативной единицей.

а) Формулирование учащимися актуальных вопросов и ответы на них с опорой на имеющиеся знания и жизненный опыт. Например: «Якое свята адзначаецца 14 кастрычніка? Як вы павіншуеце матулю ў гэты дзень?» [3: с. 9]

б) Запрос в ответ на утверждение. Выслушав сообщение, учащиеся должны выразить удивление, сомнение, желание получить дополнительную информацию.

в) Утверждение в ответ на утверждение. Даётся установка на то, чтобы реплика в ответ выражала согласие, подтверждение. Например, учащиеся выразительно читают предложение [3: с. 63]: Заўтра мы паедзем у Дудуткі! Учитель спрашивает: «Хто з вас ужо пабыў на экскурсіі ў Дудутках?» Дети, посетившие Дудутки (музейный комплекс старинных народных ремёсел), выходят к доске. Педагог уточняет: «Што вас там асабліва ўразіла?» Один из учащихся у доски делится своими впечатлениями. Учитель даёт задание остальным учащимся: «Пагадзіцеся з пачутым адказам і па магчымасці паведаміце дадатковыя звесткі».

г) Условная беседа. Учащимся даётся установка запросить дополнительную информацию, уточнить, обратиться с просьбой и т.д. Например, можно продолжить разговор о музейном комплексе: «Якія яшчэ пытанні вас цікавяць? Задайце іх аднакласнікам, якія наведвалі Дудуткі». Учащиеся, не посещавшие музей, пробуют сформулировать вопросы. Их одноклассники стараются дать развёрнутые ответы.

2. Ситуативные упражнения, направленные на выработку нужной речевой реакции на учебно-речевую ситуацию, описываемую с помощью микротекста.

а) Ситуативные упражнения с продолжением предусматривают завершение учащимися описания предложенной учебно-речевой ситуации. Так, при изучении темы «Прыметы сказа» в 3 классе даётся задание продолжить предложение (Мамачка, …) с учетом учебно-речевой ситуации [3: с. 42]: «У мамы свята. Якімі словамі ты павіншуеш яе?»

б) Ролевые ситуации содержат указание на социальные и коммуникативные роли участников диалога и требуют моделирования речевого стимула лица, находящегося в предлагаемой роли. Так, учитель может организовать дальнейшую работу по созданию ситуации поздравления следующими вопросами и заданиями: «З якімі святамі вы віншуеце маму? Як вы віншуеце маму з днём нараджэння (з 8 Сакавіка, з Днём маці)? Паспрабуйце скласці працяг размовы, пачатак якой апісваецца ва ўказанай сітуацыі. Разыграйце ў парах размову мамы і дзіцяці».

3. Репродуктивные текстовые упражнения (изложение, драматизация), направленные на развитие умений создавать новый текст на основе предложенного. В начальных классах на уроках белорусского языка используются обучающие изложения разных видов. Для драматизации подбираются небольшие произведения и отдельные диалоги (шутки, сценки, отрывки из сказок), вызывающие интерес.
4. Продуктивные текстовые упражнения по созданию собственного текста.

а) Описательные упражнения предполагают создание текста, источником информации для которого являются зрительно воспринимаемый предмет или его изображение, сюжетная картинка или серия картинок, репродукция картины.

б) Речевые сообщения небольшого объёма: информационное сообщение, основанное на использовании различных источников информации (например, Якую цікавую інфармацыю вы можаце паведаміць пра Белавежскую пушчу? Знайдзіце патрэбныя звесткі ў кнізе «Энцыклапедыя прыроды Беларусі» або ў інтэрнэце [3: с. 21]); небольшой доклад на лингвистическую тему (например, при подготовке к обобщающему уроку по теме «Часціны мовы» в 3 классе учащимся предлагается составить сообщение на тему «Што я ведаю пра назоўнік (прыметнік, дзеяслоў)»).

в) Устные и письменные сочинения. Следует отметить, что композиционные умения и навыки на родном (чаще русском) языке формируются у учащихся-билингвов всей системой работы в школе и переносятся на второй язык постепенно. Поэтому творческая деятельность младших школьников на уроках белорусского языка организуется на основе простых сюжетов и хорошо известных тем.

5. Дискутивные упражнения (учебная дискуссия, комментирование), направленные на развитие неподготовленной речи учащихся. В ходе учебных дискуссий обсуждаются морально-этические проблемы, возникшие при анализе содержания книг, спектаклей, мультфильмов. Например, предлагается ответить такой вопрос: «Калі камп’ютар становіцца ворагам, а калі – сябрам вучня?» Организуется обсуждение в парах, затем один из учащихся даёт ответ по одной из формул: «Мы з Таняй абмеркавалі гэта пытанне і лічым, што …», «Мы не змаглі прыйсці да агульнага меркавання. Я лічу, што …, а Таня думае інакш».
6. Инициативные упражнения, направленные на развитие умений инициировать речевое общение. Можно выделять на каждом уроке белорусского языка время на то, чтобы задать вопросы учителю или одному из учащихся, либо предлагать начать разговор в одной из заданных житейских ситуаций.

Применение указанных методических средств способствует успешному формированию у учащихся-билингвов навыков общения на белорусском языке.

 

Литература

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий: теория и практика обучения языкам. – Москва: ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Образовательный стандарт начального образования: утв. Постановлением М-ва образования Респ. Беларусь, 26 дек. 2018 г., № 125 // Пачатк. навучанне: сям’я, дзіцячы сад, шк. – 2019. – № 2. – С. 3–15.
3. Свірыдзенка В.І. Беларуская мова : вучэб. дапам. для 3-га кл. устаноў агул. сярэд. адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання : у 2 ч. – Мінск: НІА, 2017. – Ч. 1. – 144 с.
4. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие. – Москва: Просвещение, 1983. – 128 с.