О.И. Кожева | ОТРАЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ В НОВОМ ФГОС НОО И В МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКЕ

студент Московского городского педагогического университета

E—mail: olgakozheva@yandex.ru

 

 

 

В статье рассматриваются взгляды ученых-методистов по вопросам обучения современных младших школьников диалогической речи с целью определения теоретических основ собственных методических решений.

Актуальной проблемой современной школы является подготовка к внедрению в образовательный процесс в 2022-2023 учебном году нового стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО-3), важнейшей установкой которого является обучение школьников успешному общению [10].

Значимость решения проблемы обучения школьников диалогическому общению трудно переоценить. Во-первых, ребенок испытывает потребность в диалоге; во-вторых, таков социальный заказ: общество заинтересовано в гражданах, владеющих культурой общения в спорных ситуациях, умеющих превратить спор в мирное обсуждение проблемы [1; 2; 7]. Наконец, в условиях пандемии последних лет, ставшей мощным катализатором процесса цифровизации образования, учебный процесс (значит, и коммуникативное взаимодействие его субъектов) перешел в цифровой формат [4: с. 38].

Изучение методической литературы позволило выяснить, что получили освещение следующие вопросы: о сущности обучения диалогической речи, об особенностях диалогической речи младших школьников, о целесообразности обучения диалогу, о способах обучения диалогу, о содержании обучения диалогу, об ознакомлении с видами диалога, об обучении учебному диалогу.

Вопросы сущности обучения диалогической речи младших школьников раскрыты в работах М.М. Алексеевой, Т.Н. Антоновой, А.В. Богдановой, Т.И. Зиновьевой, М.Р. Львова, А.С. Львовой, Т.А. Ладыженской и др. Диалогический аспект обучения предполагает не только практическое усвоение обучающимися теоретических понятий, но и формирование представлений и умений в области диалога: умение распознавать диалог и монолог в устной и письменной формах; вести в паре мини-диалог по заданной теме; составлять реплики-вопросы и реплики-ответы в соответствии с речевой ситуацией; умение определять вид диалога и использовать вид диалога в зависимости от ситуации общения; умение оценивать уместность выбора вида диалога [6: с. 279].

В методической литературе, в работах С.В. Беловой, А.С. Львовой, И.С. Назметдиновой получил освещение вопрос об особенностях диалогической речи младших школьников. Методисты отмечают, что диалогическая речь учеников начальной школы имеет такие отличительные черты: нарушение логики речи в дискуссии; несовершенство интонационного оформления диалога; множество неоправданных повторов; разговорно-бытовой характер, насыщенный междометиями и несвязными репликами; нарушение норм речевого этикета; «пограничный с жанром ссоры» характер дискуссионной речи младших школьников и др. [4: с. 41]. Эти недостатки диалогической речи помогают методистам выстроить учебный процесс с учетом «зоны ближайшего развития».

Вопрос о целесообразности специального обучения диалогу стоит так: надо ли учить диалогу? Методисты А.В. Богданова, А.С. Львова отмечают, что необходимость обучения диалогу объясняется именно несовершенством диалогической речи младшего школьника несовершенна, при этом школьник имеет потребность делиться своими мыслями, доказывать, рассуждать [1: с. 52].

В методической литературе (А.В. Богданова, А.С. Львова и др.) получил освещение вопрос о пути обучения диалогу – дедуктивном и индуктивном. В первом варианте основой становится образец диалога как «структурно-интонационный эталон», задача – научить вести диалог по аналогии с образцом, подражая ему. Индуктивный путь состоит в усвоении элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации.

Актуален вопрос разработки методической системы, которая в публикациях методистов предстает как «упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов (цель, содержательно-смысловое ядро методической системы, подходы и принципы обучения, модель реализации методической системы, программа обучения, ведущие приемы, средства обучения), представляющих определенную целостность и в наиболее общем виде характеризующих образовательный процесс» [5: с. 28].

Вопрос о содержании обучения диалогу в науке звучит так: «чему учить, обучая диалогу?». Так, А.С. Львова указывает такие направления: 1) обучение этикету; 2) развитие умений слушания; 3) обучение аргументированию; 4) развитие умений интонационного оформления высказывания [7: с. 72].

Многие методисты (М.М. Алексеева, Т.Н. Антонова, А.В. Богданова, Т.И. Зиновьева, М.Р. Львов, А.С. Львова, Т.А. Ладыженская) предлагают ориентировать этот процесс на формирование диалогических умений, в их числе: вступать в общение, поддерживать и завершать его; высказываться логично, связно; говорить выразительно, в нормальном темпе; уместно использовать речевой этикет; общаться в паре, в малой группе, в коллективе; участвовать в обсуждении определенной темы; уместно использовать мимику и жесты [1; 2; 7].

Интересна позиция В.Ю. Романовой, которая отмечает, что младших школьников надо учить особеннос­тям ведения диалога на уроках, во внеурочной деятельности. Методист подчеркивает, что диалог в школьном пространстве следует рассматривать не только как обмен информацией, но и как как взаимодействие, способ налаживания межличностных отношений школьников.

Вопрос о выборе вида диалога рассматривался многими отечественными методистами, среди них: А.В. Богданова, И.В. Веретенникова, А.Д. Король, А.С. Львова, М.Г. Маликова, А.А. Соколова. Методисты отмечают, что при обучении используются такие виды и организационные формы диалогов, как диалог-беседа, диалог-инсценировка, диалог-расспрос, диалог-дискуссия. Дети общаются по таким моделям: «учитель – ученики», «ученики – ученики», следовательно, имеют место общение в парах, в малых группах. В процессе выполнения упражнений формируются важнейшие диалогические умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять этикетные формулы диалогической речи, строить реплики с учетом сказанного собеседником. При этом на начальном этапе обучения большое внимание уделяется базовому диалогу этикетного характера [1: с. 57].

Важнейшее место в методической науке, в педагогических исследованиях занимают вопросы обучения учебному диалогу. А.А. Соколова предлагает такое определение данного понятия: «Учебный диалог – это речевое взаимодействие субъектов процесса обучения, основанное на осознанном использовании средств языка с целью решения учебной задачи» [1: с. 54].

Методистом Е.А. Зайцевой разработаны этапы реализации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе. На первом этапе осуществляется общее знакомство обучающихся с диалоговой формой общения. Следующий этап направлен на отработку диалогических умений в парах: ученик-учитель, ученик-ученик. Педагог использует следующие приемы: блиц-опрос, где точность вопросов обусловливает адекватность ответов; уточняющие вопросы; установление правил диалога. Далее проводится отработка диалогических умений учащихся в микрогруппах. За педагогом сохраняется роль помощника как в процессе создания диалогов, так и на стадии оценки и подведения итогов. Завершающий этап ориентирован на творческую организацию учебного диалога [2: с. 29].

Т.И. Зиновьева предлагает выстраивать процесс обучения диалогу на основе классической психологической теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, и при этом задействовать богатые цифровые образовательные ресурсы московской электронной школы (МЭШ) [3: с. 16].

Сказанное выявляет необходимость разработки такой методики обучения диалогическому общению, которая была бы основана на достижениях методической науки и при этом учитывала бы современные социальные условия.

 

Литература

1. Богданова, А.В. Обучение младших школьников диалогу: интонационный аспект: Монография. – М.: Экон-информ, 2014. – 105 c.
2. Зайцева, Е.А. Методика организации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе: вопросы теории и практики / Е.А. Зайцева // Педагогическое образование в России. – 2015. – №4. – С. 28–32.
3. Зиновьева, Т.И. Изучение темы «Диалог и монолог» на основе цифровых ресурсов // Начальная школа. – 2021. – №11. – С. 16–20.
4. Зиновьева, Т.И. Коммуникативное взаимодействие в условиях дистанционного обучения // Начальная школа. – 2021. – №1. – С. 38–42.
5. Зиновьева, Т.И. Методическая система развития речевой деятельности на основе принципа ориентации на риторический идеал // Начальная школа. – 2020. – №9. – С. 27–30.
6. Зиновьева, Т.И., Антонова, Т.Н. Достижения методической науки в области обучения школьников диалогу: исторический аспект // Вестник ГУУ. 2013. – №9. – С. 275–283.
7. Львова, А.С. Методика развития диалогической речи младших школьников: Монография. – М.: Экон-информ, 2012. –162 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] / М-во просвещения Рос. Федерации. – М.: 2021. – 59 c. URL: file:///C:/Users/nasty/OneDrive/Документы/FGOS_NOO_3_pokolenia.pdf. (дата обращения 22.01.2022)