О.И. Бадулина,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E—mail: obadulina@mail.ru
Т.А. Иванова,
магистрант Московского городского педагогического университета
E-mail: bog.tinatin@yandex.ru
В статье рассматривается проблема формирования орфографической грамотности младших школьников.
Формирование орфографической грамотности – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего её исторического развития. Орфографическая грамотность является составной частью общей языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания.
Важность задачи формирования орфографической грамотности подчёркивается во ФГОС начального общего образования, где указывается, что ученик должен обладать грамотной устной и письменной речью, а также представлениями о нормах русского языка [5].
К сожалению, проблема орфографической грамотности касается не только учащихся, но и взрослых. Анализ результатов образовательной акции «Тотального диктант», которая проходит в нашей стране с 2004 года, говорит о низком уровне орфографической грамотности нашего населения. Приведём некоторые данные. В 2021 году в акции приняли участие 675 198 человек из 59 стран 732 городов. В Волгограде диктат писали 300 человек, 15 из них получили «отлично», что составляет всего 5% от общего количества. В Тюмени участвовали 170 человек, пятерка всего 1. В северной столице 5293 человек написали «Тотальный диктант», 225 из них не допустили ни одной ошибки, но это всего лишь 4,2 % участвующих. В Москве диктант написали 7200 человек, 361 человек справились на «отлично», это 5% принявших участие в акции. Можно сделать вывод, что высоким уровнем грамотности обладают примерно 5% взрослого населения.
Статистика итоговых контрольных диктантов за начальную школу показывает, что у 27% учащихся высокий уровень орфографической грамотности, у 28% — средний и у 45% младших школьников ниже среднего и низкий уровень овладения орфографической грамотностью. Это свидетельствует о том, что почти половина младших школьников не овладевает достаточным уровнем грамотности в начальной школе.
В нашем исследовании мы диагностировали орфографическую грамотность младших школьников в двух классах одной из московских школ.
На первом этапе учащиеся второго класса писали контрольный диктант.
Дер_во
Корни прикр_пляют дер_во к з_мле. Они дают ему пищу. Корни служат опорой против вьюги, ветра и бури. Ствол н_сёт на себе сучья с ветками и листьями. Он проводит сок. Сучья и ветки н_сут на себе листья, цв_ты и пл_ды. Они жадно пьют сок.
В работе принимали участие 24 ученика. По итогам выполнения диктанта было определено три уровня орфографической грамотности: высокий, средний и низкий.
Критерии: высокий уровень орфографической грамотности имеют дети, которые допустили 1–2 ошибки; средний уровень – дети, допустившие 3–4 ошибки; низкий уровень – дети, допустившие 5 и более ошибок.
Анализ результатов показал: 4 ученика имеют высокий уровень орфографической грамотности, 7 учеников – средний уровень, 13 учеников – низкий уровень.
На втором этапе учащиеся 4 класса писали словарный диктант, который включал в себя 15 слов.
Алфавит, город, дорога, жёлтый, иней, карандаш, лягушка, морковь, народ, облако, пенал, рисунок, ученик, фамилия, яблоко.
В зависимости от количества правильно написанных учащимися слов, респонденты были условно поделены на 3 группы.
Высокий уровень орфографической грамотности – 13–15 верно написанных слов; средний уровень – 8–12 верно написанных слов; низкий уровень – менее 7 слов.
Результаты словарного диктанта: 9 учеников имеют высокий уровень грамотности, 8 учеников – средний уровень, 7 учеников – низкий уровень.
Анализ результатов диктантов показывает, что у большинства учащихся орфографическая грамотность находится на среднем и низком уровнях развития, следовательно, орфографические навыки у испытуемых недостаточно развиты. Данные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию орфографической грамотности младших школьников и более тщательному изучению данной проблемы.
Проблема грамотного письма не нова и с давних пор волновала многих ученых. Первоначально большой вклад в методику грамотного письма внесли М.В. Ломоносов, А.Х. Востоков, Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, Я.К. Грот и другие. Особеннно ценный вклад внёс К.Д. Ушинский, который создал последовательную теорию формирования навыков правописания. Следует отметить, что и К.Д. Ушинский, и его последователи С.Д. Бархударов, Н.А. Корф, Д.И. Тихомиров, являлись представителями грамматического напрвления. Они внесли в методику русского языка много нового: изучили структуру орфографичкского действия, построили алгоритмы решения грамматико — орфографических задач, исследовали причины и типы ошибок.
Лингвистические основы русского правописания и их влияние на методические подходы к обучению орфографии исследованы в работах Н.И. Шереметевского, Н.С. Рождественского и других учёных. Методические рекомендации по повышению уровня орфографической грамотности младших школьников на разных этапах обучения сформулированы в работах М.М. Разумовской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик и других авторов.
По мнению М.Р. Львова, на пути к успеху в обучении орфографии, важно развивать у ребенка такие познавательные процессы, как восприятие, память, мышление, речь и нельзя недооценивать каждый из этих процессов. Особое внимание в формировании грамотного письма он уделял фонематическому слуху, который формируется в дошкольном детстве и выполняет смыслоразличительную фунцию. Возникает он в процессе целенаправленного восприятия (аудирования) и говорения. Формированию фонематического слуха способствуют: хорошая речевая среда, проведение фонетического, звукобуквенного и морфемного анализа, развитие дикции, выразительное чтение, проговаривание, упражнения в словообразовании и словоизменении.
Многими учёными (П.С. Жедек, С.Ф. Жуйков, М.Р. Львов, М.М. Разумовская и др.) отмечается, что результат овладения орфографической грамотностью напрямую зависит от способности ставить и решать орфографические задачи, которые имеют следующий алгоритм решения:
- Мотивационная ступень: осознание потребности решения учебной задачи, постановка цели, возникновение познавательного интереса.
- Ориентировочная ступень: привлечение теоретического знания, необходимого для проверки.
- Операционно-исполнительская ступень: выполнение действий по правилу, по алгоритму, получение и формулирование результата.
- Контрольно-оценочная ступень: самопроверка, уточнения – если они необходимы – самооценка решения учебной задачи.
М.Р. Львов уделял существенное значение первой ступени –мотивационной. По его мнению, обучение грамоте нужно выстраивать так, чтобы деятельность учащихся была вызвана мотивами и потребностями. Ребёнок должен хотеть научиться грамотно писать, а для этого ему нужно осознать практическую значимость урока [4].
Перед учителем стоит непростая задача, ведь основной мотиватор в образовательной среде, именно он. Педагогу необходимо увлечь ребёнка, удержать его внимание. Создать такую атмосферу в классе, которая будет заряжать на успех. Каждый ребёнок должен чувствовать удовлетворение от учебного процесса, поэтому важно создавать «ситуацию успеха». Из-за боязни допустить ошибку, ребенок может потерять веру в себя и проявлять негативизм в отношении всего предмета, педагогу нужно поощрять даже маленькие положительные шажки «на пути к орфографической грамотности» [1].
Одной из важнейших причин низкой грамотности обучающихся является отсутствие сформированности орфографического навыка. Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, а именно: 1) навык письма; 2) умение анализировать слово с фонетической стороны; 3) умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму; 4) умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.
Ещё одной из причин низкой грамотности считается неумение «видеть» орфограммы. При несформированной орфографической зоркости, даже если ребенок хорошо знает правила, но не может «увидеть» орфограмму в процессе письма, возникает высокая вероятность допущения ошибок.
Формировать орфографическую зоркость можно при выполнении упражнений разного рода: чтение, письмо, диктанты, переписывание, разбор слов по составу и многое другое. В методике преподавания русского языка выделяются несколько групп орфографических упражнений, которые способствуют орфографической грамотности. Приведём некоторые примеры.
- Списывание. Данное упражнение активизирует внимание, развивает память, успешно запоминаются часто употребляемые слова. При списывании необходимо использовать определённую технологию: прочитай орфоэпически и орфографически, повтори, выдели орфограммы, прочитай повторно, пиши, диктуя себе, проверь. Можно использовать осложнённое списывание (с заданиями). Очень важно использовать данное упражнение систематически.
- Письмо с проговариванием. Известный психолог Н.И. Жинкин отводил главенствующую роль кинестетической (артикуляционной) памяти речевого аппарата в формировании грамотности. Он полагал, что в основе грамотного письма лежит запоминание правописания через моторику произношения: Учёный отмечал, что орфографическое проговаривание производится замедленно и слогораздельно, с чётким произнесением каждого слога.
- Комментируемое письмо. Комментируемое письмо тождественно орфографическому разбору. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание; приучает говорить четко, лаконично, обоснованно; у детей постепенно вырабатывается орфографическая зоркость.
- 4. Диктант. В практике начальной школы чаще всего проводится проверочный или контрольный диктант. Сейчас можно услышать мнение, что диктант – это вчерашний день методики, поскольку обычный диктант является довольно искусственной формой, ведь в жизни мы редко пишем что-то под диктовку. Однако в традиционной методике русского язык существует большой выбор обучающих диктантов: выборочный диктант, распределительный диктант, свободный диктант, восстановленный диктант, выборочно-распределительный диктант, предупредительный диктант, диктант с обоснованием, объяснительный диктант, диктант по аналогии, диктант «Проверяю себя», зрительно-слуховые диктанты, самодиктант или письмо по памяти творческий диктант и др.
Наши наблюдения в практике показывают, что учителя начальной школы довольно редко используют виды обучающих диктантов, а жаль, поскольку потециал этого упражнения в формировании орфографической грамотности достаточно велик. Для успешного проведения диктантов имеет значение подбор текста, его объём и несомненно учёт эмоциональнго состояния детей.
Замечательный прием, развивающий умение находить орфограмму, использовали в учебниках русского языка (В.В. Репкин, С.В. Ломакович, М.С. Соловейчик и др.). Данный прием позволяет детям осознанно пропускать буквы в тех словах, где орфограмма находится в слабой позиции, таким образом, дети пишут только те буквы, в написании которых они уверены.
В процессе обучения грамотному письму младших школьников необходимо использовать занимательный материал, орфографические игры и конкурсы, олимпиады и выставки, викторины и турниры, творческие работы.
Важным направлением в работе по формированию орфографической грамотности младших школьников является работа над ошибками. Исправление и предупреждение ошибок прогнозирует дальнейшее обучение, а выяснение причин ошибок повышает осознание образовательного процесса.
Причины ошибок: бедность словаря (не может найти проверочное слово); слабая орфографическая зоркость (не видит «ошибкоопасное место»); низкий уровень сформированности умения проводить морфемный анализ слова.
В процессе нашего исследования мы определили условия формирования орфографической грамотности младших школьников: хороший фонематический слух, умение ставить и решать орфографические задачи, орфографическая зоркость, систематические упражнения в совершенствовании орфографических навыков, и, что особенно важно, понимание социальной роли орфографии, которая может быть достигнута лишь в коммуникативных ситуациях, при написании сочинения, письма и т.д. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант – не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.
Учитель современной начальной школы имеет возможность использовать в своей практической работе инновационные технологии: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска и т.п., оптимизирующие учебно-воспитательный процесс. На уроках русского языка он может применять: электронные учебники; наглядные пособия; презентации учебного материала; видеофильмы и видеоклипы, авторские и созданные учителем и учащимися; аудиофайлы, авторские и созданные учителем.
Мы считаем, что без целенаправленной организованной творческой деятельности со стороны учителя, предполагающей активное использование инновационных технологий в процессе обучения, без систематического повторения материала, невозможно достичь оптимизации работы по формированию орфографической грамотности младших школьников.
Таким образом, процесс формирования орфографической грамотности младших школьников будет эффективным, если: определены компоненты орфографической грамотности и их основные характеристики; спроектирована и реализуется специальная система задач и заданий; организована поисково-исследовательская деятельность обучающихся; осуществляется контроль динамики отдельных компонентов функциональной грамотности.
Литература
- Бадулина О.И. Проблема реализации воспитательных и развивающих возможностей предмета «Русский язык» в начальной школе: взгляды профессора М.Р. Львова // Школа будущего. – 2017. – №1. – С. 18–23.
- Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном процессе // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции (15 апреля 2015 г., МГПУ). – СПб.: НИЦ АРТ. – 2015. – С. 445–449.
- Жедек П.С. Методика обучения орфографии // Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение. – 2011. – 302 с.
- Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1990. – 361 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http:w.w.w. минобрнауки.рф (дата обращения 03.02.2022).
http://izvestia-ippo.ru/o-i-badulina-t-a-ivanova-formirovanie/