О.И. Бадулина,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
obadulina@mail.ru
Г.Г. Симонян,
студент Московского городского педагогического университета
E-mail: s_gayusha@mail.ru
Данная статья посвящена проблеме читательского развития современных младших школьников.
За последнее время происходит снижение уровня читательской культуры как в России, так и во многих других странах. Результаты образовательной программы PISA, данные социологических опросов констатируют кризис чтения и понижение читательской компетенции.
Данные социологов «Левада-центр» красноречиво говорят о том, что с каждым годом этот кризис усиливается: только 22% молодёжи систематически читают книги. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) в 2019 году 47 % россиян не читают книги. К сожалению, утрачиваются традиции семейного чтения, лишь 7% семей читают дома книги.
Международня программа по оценке образовательных достижений учащихся за последнее десятилетие фиксирует низкие показатели читательской компетентности российских школьников. По данным World Culture Score Index, Россия уже несколько лет не поднимается выше седьмой строчки, уступая Индии, Китаю, Филиппинам, Египту, Чехии.
Такие негативные тенденции можно объяснять несколькими причинами: массовое увлечение детей визуальной культурой с «картинками», внедрение индустрии развлечений, мобильные телефоны, компьютерные игры, Интернет. Всё это формирует такие особенности восприятия, как фрагментарность, поверхностность, неустойчивость. Несомненно, данные особенности затрудняют работу с текстом, оттесняют чтение, поскольку при чтении текстов необходимо внимание и сосредоточенность.
Упомянутые тенденции способствуют тому, что в последнее время чтение становится все более прагматичным, доминирует «лёгкое» чтение, а чтение культурное, эстетическое превращается в элитарное занятие.
Таким образом, актуализируется роль чтения как целенаправленной воспитательной деятельности, являясь уникальным феноменом культуры, стратегическим и интеллектуальным ресурсом общества.
В этой связи считаем важным осветить в нашей статье проблему читательского развития младших школьников, в котором задействованы все стороны личности ученика (аксиологическая, креативная, когнитивная, эстетически-нравственная, эмоционально-волевая, коммуникативная, рефлексивная).
В.А. Бородина в своём исследовании определяет читательское развитие как сложное системное образование, которое включает упорядоченную совокупность читательского сознания, деятельности и общения личности [3].
Читательское сознание – это высшая форма отражения читательской действительности на основе психических свойств личности путем познания и переживания описанных событий. Читательское общение – процесс возникновения, развития или прекращения контактов между читателями. В свою очередь, читательская деятельность – это способность к творческому чтению, умение наложить прочитанное на собственный опыт; умение читателя вступать в диалог с автором, погрузиться в переживания героев; знание специфических особенностей функционального стиля того или иного произведения [2].
Читательское развитие реализуются на основе акме – технологий, которые обеспечивают развивающее и акмеологическое чтение. Суть обучения акмеологическому чтению заключается в формировании установок на активное, высокопродуктивное, гибкое, развивающее чтение.
Технология акмеологического чтения предполагает формирование установки на чтение как базовой ценности в жизни человека; обеспечивает познавательную, эстетическую, коммуникативно – эмоциональную, оценочную деятельность; активизирует лексический запас, корректирует восприятие информации, развивает культурологические компетенции читателя.
В структуру читательского развития включены три компонента: когнитивный компонент (уровень элементарных теоретико-литературных знаний), эмоционально-мотивационный компонент (наличие потребности и интереса к чтению), деятельностный компонент (смысловое восприятие).
Читательское развитие младших школьников – это привитие любви к чтению, процесс первоначального приобщения детей к книге. Учителю начальной школы необходимо формировать у обучающихся умение читать, которое не ограничивается элементарным обучением грамоте, а расширяет компетенции читателя: задумываться над тем, что хотел сказать автор; понимать, о чём произведение; оценивать поступки геров произведения; высказывать своё мнение о произведении и его героях.
Л.А. Камалова считает, что эффективными методическими приемами для формирования читательского развития младших школьников является урок – встреча с литературным героем (Василиса Премудрая, Мэри Поппинс и др.), инсценирование сказок, игры – драматизации, литературный музей [5].
Читательское развитие младшего школьника А.В. Смахтина предлагает осуществлять в виде упражнений и приемов, которые развивают потребность ребенка в чтении. Для этого автор предлагает изучать с младшими школьниками художественные произведения, которые заставили бы их «проживать», ощущать эмоциональную связь с героем литературного произведения, которые позволили бы младшим школьникам представить себя в роли литературного героя или в которых главные герои по сюжету попадают на страницы книг, читают интересные книги. При этом важно, что герои книг духовно близки младшим школьникам, а события, происходящие или описанные в книге, должны быть понятны и значимы для младших школьников.
Интересные литературные игры предлагает Л.А. Милованова: игры по содержанию произведения, урок-сказка, урок-отчет о прочитанном, библиотечный урок, сочинительство собственных историй, конкурс репортажей, литературное караоке, квест, литературный каламбур, создание книжек–самоделок, библиокросс, литературная печа-куча (болтовня), литературный аукцион, литературный проект, флешбук и т.д.
Умение читать – важнейшая составляющая духовного развития. В чтении книг много положительных факторов: эстетическое удовлетворение, поиск смысла жизни, выбор правильного пути. В процессе чтения книг расширяется кругозор, переживается прочитанное, осмысливаются поступки героев. При чтении человек думает, а значит развивается.
Таким образом, можно сделать вывод, что читательское развитие младших школьников – это важный компонент в образовательном процессе. Несомненно, учителя начальных классов должны быть готовы к усердной и трудной работе по формированию читательского развития своих учеников. О трудностях постижения такого искусства И.В. Гёте писал: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что вполне достиг цели».
Литература
- Бадулина, О.И. Эмоциональное благополучие детей в образовательном процессе // Ребёнок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14–15 апреля 2015г., Москва, МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ. – 504 с. – С. 445–449.
- Бадулина, О.И. Внеурочные занятия по филологии как средство социализации личности младшего школьника// Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (1 марта 2018 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2018. – 412 с. – С. 39–44.
- Бородина, В.А. Читательское развитие ученика на уроке // Развивающее обучение: Вопросы методологии и технологии. Вып. 2. Матер. ко второй научно-методической конференции. Февраль 1998. – СПб.: Сударыня, 1998. – С. 84–93.
- Бородина, В.А. Развивающие уроки в начальной школе: акмеологический подход. Маленькая книжка о большихпроблемах обучения чтению. – СПб.: АкадемПресс, 2000. – 52 с.
- Камалова, Л.А. Проблемы детского чтения в современной начальной школе // European Research. – 2017. – № 1 (24). – С. 70–72.
http://izvestia-ippo.ru/o-i-badulina-g-g…yan-chitatelskoe/