О.Е. Курлыгина | РАБОТА С ТЕКСТОМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

 кандидат педагогических наук, доцент;

доцент Московского городского педагогического

университета

E-mail: kurlyginaoe@mgpu.ru

 

В статье рассматривается один из аспектов работы с текстом как носителем информации. В рамках требований обновлённого ФГОС умение школьника работать с текстом становится метапредметным умением, а значит, планируемым результатом обучения. В статье приведены примеры упражнений, которые можно использовать на уроке русского языка в 3 классе при изучении имени существительного.

На уроках русского языка в начальной школе решается одна из основных задач начального лингвистического образования: изучение содержания всех разделов лингвистики направлено на становление у младших школьников комплекса коммуникативных навыков. Особую значимость речевая направленность изучения русского (родного) языка приобрела на современном этапе развития образования в связи с принятием обновлённого ФГОС НОО, где директивно закреплено требование об умении младшего школьника «строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)» [1].

Практика речевой работы в начальной школе имеет давние традиции, располагает большим количеством методических рекомендаций, подкреплённых целым рядом психолого-педагогических и лингвометодических исследований, поэтому достаточно многоранна.

Основной единицей, позволяющей реализовать задачу реализации коммуникативной направленности курса русского языка, является текст.  Школьники учатся пересказывать образцовые тексты (писать изложения), создавать собственные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей (сочинения), корректировать предъявленные тексты в соответствии с известными требованиями и т.п. Кроме того, при изучении каждого раздела курса учитель обращает внимание учащихся на «работу» изучаемой  единицы в тексте: правильно написанные слова, их порядок в предложениях,  последовательность самих предложений и их синтаксическая и пунктуационная оформленность, – всё это в целом  обеспечивает адекватное понимание текста.

Однако сейчас в процессе стремительной информатизации общества в системе речевой подготовки младшего школьника появляются новые задачи, связанные с необходимостью формирования у него комплекса умений, обеспечивающих оптимальную работу с информацией, в том числе и предъявленной через текст. В этой связи актуальным методическим решением следует считать рассмотрение текста не только как коммуникативной единицы, но и как единицы информационной. Тогда важными для школьников становятся следующие умения:

• понимать информацию, явно или неявно отражённую в тексте;
• определять основную мысль зрительно и на слух воспринимаемого текста;
• передавать содержание воспринятого текста с помощью вопросов и позже без них;
• формулировать вопросы к тексту;
• интерпретировать тексты, представленные в различных форматах (схемы, рисунки, таблицы, модели) и наоборот, трансформировать словесно предъявленную информацию в иные форматы.

Перечисленные умения приобретают характер метапредметных, поскольку обеспечивают ученику возможность умело работать с текстами разного типа, стиля и целевой направленности как в готовом виде, так и при создании собственных устных и письменных высказываний.

В данной статье рассмотрим возможности работы с текстом при изучении грамматических тем на уроках русского языка.

Изучение грамматики в начальной школе подразумевает овладение грамматическим строем русского языка, усвоение грамматических понятий и категорий, имеющих значение, форму выражения и функции. Изучая части речи и их грамматические формы, учащиеся осваивают литературные нормы их употребления, что положительно влияет на сокращение в речи школьников аграмматизмов, способствует повышению уровня речевой культуры.

Дидактика определяет учебник как основное средство обучения, а упражнения в нём – как основной способ формирования умений. Однако анализ учебников русского языка показывает, что заданий, в полном объёме использующих возможности текста как дидактического материала к ним, недостаточно. Так, например, в учебнике русского языка для 3 класса (авт. ВП. Канакина, В.Г. Горецкий, УМК «Школа России») при изучении имени существительного представлено 19 упражнений, включающих текст в качестве дидактического материала. Однако сопутствующих заданий речевого характера обнаружено лишь в 6 заданиях, а в 13 упражнениях потенциал использованного текста остался без внимания авторов и учителя. Анализ одного фрагмента учебника позволяет установить общую тенденцию в учебных материалах.

Не выявлено в проанализированном учебнике также ни одного задания, направленного на интерпретацию текста правила, определения, памятки и представления его в виде схемы, таблицы и т.п. Очевидно, что в такой ситуации учителю необходимо иметь арсенал дополнительных заданий для того, чтобы   работа с текстом не была ограничена выполнением упражнений из «речевых» тем. Приведём несколько примеров подобных заданий. Их можно использовать в качестве дополнительных при изучении имени существительного в 3 классе.

Задание 1. Прочитай текст об имени существительном и найди в нём три ошибки. Зачеркни неверные сведения, надпиши правильные.

Имена существительные отвечают на вопросы кто? что? Они обозначают действие предмета. Могут быть одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными. Они могут изменяться по родам, числам и падежам. В предложении бывают только главным членом [3: с. 23].

Задание 2. Прямой линией подчеркни ту информацию, которая указывает на собственное имя существительное.

Это имя существительное называет морского хищника и служит заголовком рассказа Л.Н. Толстого.

Закончи предложение: Рассказ Л.Н. Толстого называется «_______________» [4: с. 56].

Задание 3. Прочитай текст и суждения о нём. Верные суждения отметь Ö.

Соболь живёт в дуплах. Зимой не спит, а бегает и ищет пищу. В сильные морозы и метели зверёк вялый. Он ест мышей и орехи, любит рябину и землянику.

• В тексте говорится только о том, чем питается соболь.
• В тексте есть информация о размерах зверька.
• В тексте 11 имён существительных.
• В тексте есть одно имя собственное.
• В тексте три одушевлённых имени существительных.
• В тексте нет имён существительных множественного числа.
• В тексте объясняется, почему в морозы и метели соболь вялый.
• Для текста подойдёт заголовок «Активный зверёк».
• Для завершения текста можно использовать предложение «Вот почему у соболя красивая шубка» [2: с. 58].

Рамки статьи ограничивают возможности рассмотрения заданий разных типов; их разработка и систематизация могут стать вектором методических размышлений и решений.

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказа Минпросвещения РФ от18.07.2022.N569) https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=430149#h368 (дата обращения 15.02.2023).
2. Волкова Е.В. Русский язык. Задания для формирования предметных и метапредметных умений (учебное пособие) / Е.В. Волкова, О.Е. Курлыгина, Э.С. Мифтяхетдинова. – М.: Интеллект-Центр, 2017. – 80с.
3. Курлыгина, О.Е. Русский язык. Внутренняя оценка качества образования. 3 класс: учебное пособие. В 2 частях. Часть1. / О.Е. Курлыгина, О.О. Харченко. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2022. – 64 с.
4. Курлыгина О.Е. Русский язык: 3 класс: формирование орфографических, грамматических и речевых умений / О.Е. Курлыгина, О.О. Харченко. – Ростов н/Д: Феникс-Т, 2019. – 91с.