О.Е. Курлыгина,
кандидат педагогических наук, доцент;
доцент Московского городского педагогического университета
E—mail: kurlyginaoe@mgpu.ru
А.С. Солобаева,
магистрант Московского городского педагогического
университета
E—mail: annatretyakova01@gmail.com
Умение работать с информацией – важнейшее требование современной жизни человека. Это умение должно складываться с начала школьного обучения – в начальных классах. Для его формирования необходима система специальных заданий, направленных на становление у младшего школьника знаково-символических УУД.
В последнее время в психолого-педагогических исследованиях возрастает интерес к развитию семиотической функции человека, развитию у него наглядно-образного и логического мышления, умению работать с информацией, предъявленной по-разному, интерпретировать её в зависимости от целей и условий реализации. Важность этих умений определяет сензитивный период их формирования: начальная школа, новая учебная информация. В это время младший школьник получает первый опыт эффективной работы с учебной информацией: выделять существенные признаки понятия, предъявленного разными способами, систематизировать, обобщать и сравнивать их, преобразовывать различные информационные модели. Достигается эта способность через становление знаково-символических познавательных УУД.
Формирование у младших школьников комплекса УУД – приоритетная задача современного образования, сформулированная ФГОС. Согласно ФГОС НОО к знаково-символическим УУД относят: 1) моделирование – в моделировании выделяется ряд компонентов, выступающих этапами в практике его использования: выбор (построение) модели, работа с моделью и переход к реальности. Аналогичные этапы (компоненты) входят и в состав учебного моделирования (предварительный анализ задания; перевод текста задания на знаково-символический язык с помощью вещественных или графических средств, приводящий к построению модели; работа с моделью; соотнесение результатов, полученных на модели, с реальностью (с текстами)); 2) символические действия – конкретные способы преобразования учебного материала; 3) изменение модели для выявления общих закономерностей, касающихся определенной предметной области [1].
Из существующих в различных научных областях классификаций моделей (Л.М. Фридман, Н.Г. Салмина и др.) в начальной школе наиболее актуальным и продуктивным считается применение в основном материальных, образных и знаковых моделей, в них в качестве знаково-символических средств используются условные знаки, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы и др.
П.Я. Гальперин отмечал: знания у учащихся формируются посредством усвоения содержания, которое представлено в знаковой и символической формах. При выполнении знаково-символических универсальных действий полученная информация интегрируется в сознании учащихся [2].
В работах Н.Г. Салминой отмечается, что знаково-символические действия служат основным механизмом работы с информацией и лежат в основе других УУД. Автором выделены и описаны четыре вида знаково-символической деятельности: замещение, кодирование, моделирование, схематизация [4].
Владение знаково-символическими действиями предполагает: а) умение получать информацию из источника (деятельность кодирования); б) преобразовывать ее по форме (деятельность замещения) или по содержанию (деятельность моделирования, схематизации) [4].
В современном образовательном процессе возникает противоречие между необходимостью формирования познавательных УУД учащихся в соответствии с требованиями ФГОС с одной стороны и отсутствием методического обеспечения развития знаково-символических УУД как вида познавательных УУД в начальной школе. Проявляется это противоречие прежде всего в недостаточном для достижения планируемых результатов количестве заданий, связанных с разнообразной работой с информацией, в действующих УМК.
Особое значение для младшего школьника приобретает умение работать с лингвистической информацией, поскольку русский язык является одновременно и предметом, и средством обучения. Следовательно, от того, на каком уровне у младших школьников будут сформированы знаково-символические УУД на уроках русского языка, будет зависеть не только умение работать с любым видом информации, но и успешность всего образовательного процесса.
Важную роль в формировании знаково-символических УУД сегодня играют задания на преобразование информации, важность которых обусловлена тем, что вся учебная информация в начальной школе воспринимается посредством ее чтения или восприятия в лингвистическом виде (в учебнике, на карточках, в виде цифровой информации на интерактивной доске и т. д.). Следовательно, способность преобразовывать информацию, в том числе, и лингвистическую, становится важным общеучебным умением. В курсе русского языка эти задания предполагают преобразование лингвистической информации.
Одним из способов преобразования лингвистической информации является графическое моделирование, который усваивают младшие школьники в период обучения грамоте. Каждое новое понятие фиксируется условным знаком (графической моделью), что позволяет первоклассникам «материализовать» абстрактные понятия: предложение (I__________ .), слово
( ______ ), звук ( ) и др. В это же время фонетическая оболочка слова будет представлена звуковой схемой-моделью, а позже – транскрипцией. Широкое использование графических моделей будет продолжено в курсе русского языка при изучении состава слова, частей речи, отдельных вопросов правописания (в виде алгоритма, например) и т.п.
Задания на преобразование информации систематизируются на основе выполнения преобладающей операции и предполагают при выполнении, как уже отмечалось, кодирование, моделирование, замещение, схематизацию.
Одним из примеров задания на кодирование (раскодирование) информации является ребус.
Ребусы – это шифровка одного или нескольких слов с помощью иллюстраций, букв, цифр и символов. Разгадать ребус – значит расшифровать слово, словосочетание или целую фразу, задуманную автором.
Разгадывание ребуса – целая наука. При решении ребуса, необходимо все знаки записать в виде осмысленного слова или предложения. Различают несколько видов ребусов (литературные, математические, музыкальные, звуковые и т.п.). Первые ребусы дети разгадывают на букварных страницах.
К этому же типу заданий можно отнести игры (шарады, анаграммы и т.п.) со словами и буквами. Вот, например, одно из заданий для второклассников.
Вовка только учится читать и писать, поэтому любит играть со словами и буквами. Однажды он вернулся с прогулки и написал маме такую шутливую записку: ММ, У НС В ДВР ПСТВЛ КЧЛ. Догадайся, какие буквы мальчик пропустил в словах, и напиши записку правильно. [3: с.25]
Моделирование направлено на формирование умения обобщать лингвистическую информацию и представлять её в таблице, например, или схеме. Так, для систематизации сведений о парных по твёрдости/мягкости согласных звуках можно предложить школьникам составить таблицу, в которой перечислены звонкие и глухие согласные звуки, составляющие пару. Наиболее частотным заданием на моделирование информации следует считать составление морфемной модели слова в процессе одноимённого анализа.
В качестве примера задания на замещение лингвистической информации следует привести работу с транскрипцией или звуковой схемой: от буквенного образа слова к фонетическому или наоборот.
Схематизация как приём графического моделирования наиболее отчётливо проявляется при выполнении учениками различных видов разбора (словообразовательного, синтаксического) и при составлении алгоритмов (например, для выбора безударного личного окончания глагола).
В заключение заметим: формирование знаково-символических действий должно осуществляться во взаимосвязи с другими познавательными и регулятивными УУД (анализа, синтеза, извлечения необходимой информации, рефлексивного осознания способа действия и т.д.), поскольку только такая взаимосвязь позволяет сформировать последовательность действий: замещение – кодирование – моделирование – схематизация.
В процессе обучения русскому языку в начальной школе знаково-символическая деятельность (умение читать графический язык, работать со схемами, таблицами и графиками) складывается постепенно. Это определяет необходимость включения в учебный процесс специальных заданий, направленных на развитие у младших школьников способности работать с информацией, что в свою очередь будет способствовать формированию у них группы познавательных УУД.
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http:w.w.w. минобрнауки.рф (дата обращения 03.02.2022).
- Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – Москва, 1985. – 280 с.
- Курлыгина, О.Е., Харченко, О.О. Интегрированные занятия. Русский язык; формирование орфографических, грамматических и речевых умений: 2 класс. – Ростов н/Дону: Феникс-Т, 2019. – 94 с.
- Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. – Москва: Изд-во МГУ, 1988. – 288 с.
- Шаталов, М. А. Формирование универсальных учебных действий как направление метаметодики / М. А. Шаталов // Человек и образование. – 2018. – № 2 (55). – С. 39–46.
http://izvestia-ippo.ru/o-e-kurlygina-a-s-solobaeva-zadaniya-na/