О. Д. Кулешова | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

аспирант Московского городского педагогического

университета

E-mail: kuleshovaod@mgpu.ru

 

 

 

Статья посвящена описанию дефиниции «педагогическая модель» и характеристике педагогической модели социально-коммуникативного развития младшего школьника в поликультурной образовательной среде.

В современном мире условия интернационализации оказывают серьезное влияние на выстраивание взаимодействия между участниками образовательных отношений, включение субъектов в иные культуры и построение культурного диалога. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учитывает этнокультурные особенности населения, и на основе этого разрабатываются образовательные программы начального общего образования [1: с. 7]. Эффективная реализация образовательных программ в современном поликультурном обществе требует разработки специальной педагогической модели, направленной на социально-коммуникативно развитие младших школьников.

Дефиниция «педагогическая модель» рассматривается в трудах Е. А. Лодатко, В. И. Михеева, И. А. Тютьковой и др. По мнению И. А. Тютьковой педагогическая модель представляет собой «обобщенный мысленный образ, замещающий и отражающий структуру и функции конкретного педагогического объекта в виде схематической совокупности понятий и взаимосвязей» [3: с. 69]. Структура предлагаемой педагогической модели, ориентированной на социально-коммуникативное развитие младших школьников в поликультурной образовательной среде, включает в себя следующие блоки: концептуальный, целевой, содержательный, технологический, результативный.

Концептуальный блок строится на эколого-личностной модели В. А. Ясвина и коммуникативно-ориентировочной модели В. В. Рубцова. Интеграция заявленных моделей определяет внешние, внутренние условия и факторы социокультурного развития младшего школьника, которые влияют на образовательную среду. Примером такого влияния могут стать психологический климат в классе или пространственно-предметный компонент поликультурной образовательной среды. Труды по теории коммуникации Л. Н. Голуба, И. А. Зимней и поликультурные основы образования, предложенные В. И. Матисом, определили концептуальные подходы модели: коммуникативный и поликультурный.

Основными принципами реализации модели социально-коммуникативного развития младших школьников в поликультурной образовательной среде в контексте обозначенных подходов стали: 1) принципы социокультурного соответствия (сообразности) и создания положительной мотивации, приятного эмоционального климата (по В. А. Сластенину и Л. С. Подымовой); 2) принцип готовности к сотрудничеству, воспитания нравственных качеств и человеческого достоинства, признания взаимной ответственности за положительный характер межкультурного общения, воспитания толерантного отношения сосуществования религий, рас и т. д. (по А. Н. Джуринскому).

Целевой блок модели представляет собой описание образовательного результата, основу которого составляют компоненты структуры личности. К таким компонентам вслед за В.П. Конецкой, А.П. Моисеевой, А.П. Панфиловой, А.И. Савенковым относятся: мотивационный, когнитивный, функциональный, духовный. Мотивационный компонент включает в себя мотивы и цели личности, потребность во взаимодействии. Когнитивный компонент характеризует знания, которые помогают личности функционировать в качестве субъекта коммуникации. Функциональный компонент расширяет поведенческий репертуар (владение вербальными и невербальными средствами) коммуникации в поликультурной образовательной среде. Духовный компонент демонстрирует ценностные установки и качества личности определяющие взаимодействия субъектов в поликультурном социуме. Ценностные компоненты представляют ядро педагогической модели и являются ориентиром для выбора содержания социально-коммуникативного развития младшего школьника в поликультурной образовательно среде.

Содержательный блок модели раскрывает направления работы по социально-коммуникативному развитию младшего школьника в поликультурной образовательной среде.

Внешнее направление призвано спроектировать образовательную среду в начальной школе на основе диалога культур с семьями обучающихся, что предполагает организованную учителем на уровне класса психологическую, религиозную и языковую работу (по Д. В. Наумовой и В. В. Утемову).

Внутреннее направление деятельности учителя связано с адаптацией содержания образования под поликультурную среду конкретного класса (совершенствование работы по коммуникативному развитию младшего школьника; обучение основным правилам взаимодействия и преодолению коммуникативных барьеров; ориентация на риторический идеал; работа по развитию ценностных установок младшего школьника).

Указанные направления пронизывают реализацию основных и дополнительных программ урочной и внеурочной деятельности. Кроме того, рассматриваемый содержательный блок модели определяет основы деятельности всех участников образовательных отношений, включая администрацию и педагогов образовательной организации и законных представителей младшего школьника. Коммуникативная и этнокультурная компетенция педагогического состава организации в поликультурной образовательной среде [2: с.73] становится риторическим идеалом для обучающихся и необходимым условием социально-коммуникативного развития младшего школьника.

Технологический блок представляет собой описание методов и технологий социально-коммуникативного развития младших школьников в поликультурной образовательной среде. К основным методам относим метод создания социально-коммуникативных ситуаций и метод поликультурной беседы, к технологиям – игру и кейс-стади.

Результативный блок модели определяет индикаторы оценки уровня развития социально-коммуникативных компетенций. Индикатором мотивационного компонента служит осознание обучающимися цели коммуникации; когнитивного компонента – знание норм и правил общения; функционального компонента – умение вступать в контакт с людьми с учетом различных факторов; духовного компонента – умение формировать положительную оценку о собеседнике (формирование положительного отношения к миру).

Таким образом, педагогическая модель социально-коммуникативного развития младших школьников создает оптимальные условия реализации образовательных программ начальной школы в поликультурной образовательной среде.

 

Литература

1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028?index=2&rangeSize=1 (дата обращения: 24. 01. 2023).
2. Ажогина, Н.А. Формирование у обучающихся поликультурной начальной школы ценностного отношения к русскому языку при изучении состава слова // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте: Материалы Международной научно‐практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 07 февраля 2020 г.) / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – М.: Издательство «Экон-Информ», 2020. – С. 73–77.
3. Тютькова, И.А. Педагогический тезаурус: учебное справочное пособие [Электронный ресурс] – URL: http://lib.7480040.ru/images/books/978-5-88923-911-6.pdf (дата обращения: 25. 01. 2023).