О.А. Крицына | НЕВЕРБАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ ВО ВЗГЛЯДАХ МЕТОДИСТОВ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: Kritsynaoa@yandex.ru

 

Статья посвящена анализу достижений современной методической науки в области совершенствования умений невербального общения в процессе обучения диалогу. Результаты теоретического исследования автор представляет по двум направлениям: публикации по вопросам развития диалогических умений; труды, посвященные вопросам обучения школьников невербальному общению.

Современное общество в условиях всемирной глобализации проявляет все большую требовательность в отношении коммуникативной культуры граждан, включающей умение конструктивно вести диалог, уместно используя при этом невербальные средства общения. Методическая наука имеет значительные достижения в исследовании вопросов обучения младших школьников диалогу, в том числе, за счет внимания к использованию невербальных средств общения, помогающих избежать словесного нагромождения, избыточных повторов и добавляющих высказываниям эмоциональную окраску [4: с. 370].

Изучением невербального аспекта обучения диалогическому общению посвятили свои труды многие методисты-исследователи, а именно: М.М. Алексеева, А.В. Богданова, С.В. Брендихина, Т.К. Донская, С.Ю. Курганов, С.Л. Рябцева, В.И. Яшина (в аспекте обучения диалогу) и С.А. Жажева, Т.И. Зиновьева, А.Д. Калачева, М.А. Поваляева (в аспекте обучения невербальному общению).

В методических работах, посвященных вопросам совершенствования диалогических умений, нередко освещается проблема целесообразности обучения диалогу. Так, М.М. Алексеева и В.И. Яшина подчеркивают необходимость педагогической поддержки процесса освоениия младшими школьниками навыков диалога, поскольку участие ребенка в диалоге активизирует два процесса: и формулирование собственной речи, и понимание речи партнера. Таким образом, участие в диалоге является для детей более сложной задачей, нежели построение собственного монолога, так как требует одновременной реализации наиболее сложных речевых умений и навыков со стороны обоих собеседников [3: с. 279].

С.Ю. Курганов описывает диалог как основу развития речи и мышления обучающихся. С.Л. Рябцева подчеркивает, что «диалог за партой» представляет огромный интерес как основа развития именно устной речи учащихся. С.В. Брендихина отмечает, что диалог естественным образом отражает коммуникативную функцию языка, свойственен разговорной речи, а ее носителем является ребенок. Помимо схожих тезисов, Т.К. Донская отмечает, что диалог способен помочь детям в приобретении чувства уверенности в себе [1: с. 53].

Вопрос о содержании обучения диалогу получил освещение в публикациях М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной, которые утверждают, при обучении диалогу необходимо развивать конкретные диалогические умения: начинать, поддерживать и завершать разговор; выражаться логично, последовательно и выразительно; соблюдать речевой этикет; участвовать в обсуждении темы; уместно использовать мимику и жесты в соответствующих коммуникативных ситуациях [3: с. 279].

Обосновывая целесообразность специального обучения младших школьников невербальному общению, А.Д. Калачева подчеркивает роль этой работы в существенном повышении эффективности повседневной коммуникации, поскольку основная часть информации в процессе взаимодействия собеседников передается и воспринимается именно через невербальные каналы [5: с. 12].

Многие исследователи обращаются к вопросу условий успешного обучения младших школьников невербальному общению. Так, С.А. Жажева утверждает, что эффективность этого процесса существенно повышается в рамках внеурочной деятельности, которая представляет собой наиболее оптимальную среду для проведения коммуникативных занятий, поскольку обеспечивает участникам возможность свободно взаимодействовать [2: с. 424].

В работах методистов получил освещение вопрос содержания обучения невербальному общению (это вопрос методической науки «чему учить?»). Так, М.А. Поваляева выделяет ряд ключевых аспектов, которые, по ее мнению, должны включаться в образовательный процесс. Первым значимым аспектом является тренировка лицевых и телесных мышц, что способствует развитию выразительности мимики и жестов. Важным шагом в обучении является изучение основных эмоциональных состояний и способов их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения с последующим упражнением и закреплением этих движений с помощью этюдов и игр. Не менее важным аспектом, согласно исследованиям М.А. Поваляевой, является применение невербальных методов общения в повседневной коммуникативной практике. Осознанное использование усвоенных знаний в реальных ситуациях способствует наилучшему закреплению навыков невербального общения и улучшению межличностного взаимодействия младших школьников [6: с. 34].

С.А. Жажева поддерживает отмечает также необходимость работы над основными элементами невербального общения, коими являются мимика, жесты, интонация. Этот комплексный подход к обучению способствует развитию навыков невербальной коммуникации у обучающихся, позволяет им осознанно и эффективно использовать эти элементы в повседневном общении [2: с. 424].

Вопрос о стратегиях и приемах обучения невербальному общению получил освещение в работах Т.И. Зиновьевой. Ученый выделяет следующие стратегии, получившие реализацию в образовательной практике: 1) имитация учеников моделей поведения, нередко бессознательно и стихийно; 2) формальное обучение с использованием рекомендаций и коррекции неправильного невербального поведения; 3) углубленное обучение, основанное на сознательном принципе с использованием пояснений, советов, указаний и запретов [4: с. 373].

Т.И. Зиновьева также описывает различные приемы обучения невербальному общению, включая: 1) анализ невербальных средств общения персонажей в литературных произведения и иллюстрациях; 2) наблюдение над невербальным поведением одноклассников в повседневной и публичной речи; 3) обсуждение значения невербальных средств; 4) внедрение невербальных средств в собственную заготовленную речь; 5) анализ соответствия невербальных средств общения контексту высказывания; 6) использование активных методов обучения, таких как немые картинки, театрализация и др.); 7) моделирование; 8) конкурсы [4: с. 373].

Изучение трудов ученых-методистов позволяет нам заключить, что современная наука располагает значительными достижениями в области вопросов обучения диалогу и невербальному общению. Использование этого потенциала практикующим педагогом поможет ему существенно повысить качество коммуникативной подготовки младших школьников.

 

Литература

1. Богданова А.В. Обучение младших школьников диалогу: интонационный аспект: Монография. – М.: Экон-информ, 2014. – 105 с.
2. Жажева С.А. Формирование у младших школьников культуры невербального общения во внеурочной деятельности /С.А. Жажева, Д.Д. Жажева, С.Н. Пханаева, С.М. Хапачева // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13. – № 5А. – С. 422–427.
3. Зиновьева Т.И. Достижения методической науки в области обучения школьников диалогу: исторический аспект / Т.И. Зиновьева, Т.Н. Антонова // Вестник Университета. – – №9. – С. 275–283.
4. Зиновьева Т.И. Обучение невербальному общению // Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. – М.: Издательство Юрайт, 2023. – 468 с.
5. Калачева А.Д. Обучение школьников невербальному общению: диалогический аспект / А.Д. Калачева // Известия ИППО. – 2017. – №8. – С. 10–14.
6. Поваляева М. А. Невербальные средства общения / М. А. Поваляева. – 2-е изд. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2018. – 352 с.