Новоселов С.В. | ПЕРСПЕКТИВЫ И РИСКИ РЕАЛИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

novsergey@narod.ru

Магистрант ГАОУ ВО МГПУ

Научный руководитель:

 кандидат психологических наук, доцент Сухоносов А.П.

aleks.suhonosov@mail.ru

Данная статья раскрывает основные риски и перспективы с точки зрения психолого-педагогических аспектов реализации внеурочной деятельности и пути осуществления различных подходов в современной школе. 

Концептуализация социального позиционирования в качестве ключевой задачи отечественного образования подразумевает своевременную концентрацию ребенка в условиях социокультурного пространства, в частности, на уровне духовно-нравственных основ. Те задачи, которые призваны решать вопросы планомерной социализации обучающихся современных школ, решаются на уровне национального мировоззрения и наработанного преемственного опыта. И в этом смысле обучающиеся школ рассматриваются как личности: именно это позволяет находить к ним индивидуальный подход, который наиболее полно реализуется в процессе внеурочной деятельности.

Возможность реализации внеурочных форм деятельности в современных общеобразовательных организациях обусловлена введением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). При этом ФГОС не меняет процесс обучения с принципиальной точки зрения, однако же гарантирует предложение новых подходов. Среди новшеств следует обратить внимание на такой компонент, который ориентирован на творческое развитие личности каждого обучающегося. В данном случае имеется в виду именно внеурочная деятельность, организация которой, на основании принятого Стандарта, является важнейшей частью образовательного процесса, которая призвана воспитывать личность обучающегося. И с этой точки зрения, воспитание ориентировано на формирование ценностных ориентаций школьников. ФГОС основного общего образования рассматривает внеурочную деятельность как совокупность различных видов деятельности, в процессе которых происходит разрешение воспитательных, социально-коммуникативных задач, формируются универсальные учебные действия школьников, что также является компонентом их общего развития [1].

Участие школьника во внеурочной деятельности имеет в том числе и перспективную цель – подготовить его к будущему выбору профессии.  Процесс профессиональной подготовки в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности [3, с. 156].

Внеурочная деятельность позволяет взращивать у обучающихся устойчивый интерес к творческому и научному видам продуктивной деятельности. Возрастающий интерес молодежи к научной деятельности, появление большого количества профессиональных проектов и инициатив требует совершенствования системы критериев их отбора и объективной, научно обоснованной оценки [4, с.392].

Кроме того, формируется и развивается система ценностных ориентаций личности [5, с.362].

Также важно заметить, что уникальность и характерная особенность внеурочной деятельности включает различные виды деятельности обучающихся. И этот процесс примечателен доступностью и рационализацией решения воспитательных задач обучающихся и их социализации.

В то же время, учебная деятельность остается ведущей для школьника на всем протяжении школьного образования. При этом, под ведущей деятельностью понимается та, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятель­ности [2, с. 80].

Достаточно затруднительно идентифицировать наиболее оптимальные пути реализации внеурочного процесса, но важно придерживаться направления актуальных потребностей современного общества [7].  И, рассматривая феномен внеурочной деятельности в качестве одного из подходов, позволяющих развивать творческие, духовно-нравственные и интеллектуальные способности обучающихся, необходимо пояснить, что внеурочная деятельность может позиционироваться с разных точек зрения, в частности:

• как форма организации неформального образовательного процесса;
• как вспомогательный инструмент, позволяющий достигать поставленных образовательных задач;
• как ориентация на практическую отработку некоторых аспектов образовательной программы.

Рассматривая феномен внеурочной деятельности ч концептуальной точки зрения, выделяются ее основополагающие педагогические задачи, важнейшими из которых являются, в том числе, реализация творческих способностей обучающихся, предоставление условий для проектирования и моделирования обучающихся в процессе различных видов деятельности; вербализация опыта взаимодействия и достижение неформальности в межличностной коммуникации.

В соответствии с задачами, которые предъявляются к внеурочной деятельности как к деятельности образовательной, образовательная организация взращивает творчески активных личностей, способных к легкой коммуникации и социализации, адаптации в условиях динамичного общества.

Важно пояснить и то, что введение в образовательный процесс внеурочной деятельности зачастую в некоторых образовательных организациях сопровождается проблематикой на уровне психолого-педагогической реализации. В частности, необходимо обращать внимание на:

• поиск нестандартных педагогических методов;
• выработка определенных критериев оценки;
• введение инновационных технологий;
• интеграция внеурочной деятельности в образовательный процесс;
• взращивание уникальной личности на уровне восприятия и позиционирования культурной идентичности.

Обусловленная проблематика находит свое отражение в полной мере именно в ходе реализации процесса внеурочной деятельности, которая позволяет решать актуальные воспитательные задачи и задачи социализации.

На основе проведенного анализа следует подчеркнуть то, что в процессе формирования у обучающихся общеобразовательных организаций некоторых творческих навыков, также приобретается способность к тому, чтобы в дальнейшем совершенствоваться и реализовывать себя максимально автономно. На основании этого можно заключить, что всестороннее развитие личности обучающегося – это одна из основных миссий современной школы [6].

Таким образом, воспитание обучающихся общеобразовательной организации представляется непрерывным процессом, который наиболее эффективно выражен именно во внеурочной деятельности. Вероятно, причиной повышенного интереса к внеурочному процессу является сама форма предлагаемых занятий, в которой всегда подразумевается развитие интеллектуально-творческой деятельности. Непосредственно этим фактором обусловлен потенциал внеурочной деятельности к тому, чтобы трансформировать ее в полноценное пространство единения процессов воспитания и образования.

 

Литература

1. ФГОС ООО от 17 декабря 2010 г. № 1897 (раздел «Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования»)
2. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К. Краткое введение в историю психологии. Учебно-методическое пособие. Москва –Брянск: Издательство «ТОД», 2016 г., 130 с.
3. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование №6 (122), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2019. С. 155-166.
4. Сухоносов А.П., Любченко О.А. Критерии оценки и отбора профессиональных и коммерчески значимых инициатив студентов и молодых учителей // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. С. 392.
5. Сухоносов А.П. Особенности формирования нравственных ценностей молодежи в условиях мегаполиса // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л. Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграева. 2015. С. 361-365.
6. Шамова Т.И. Воспитательная системы школы: сущность, содержание, управление: учебное пособие/ Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. М: 2003. 316 c.
7. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии: / Щуркова Н.Е. М: Академия, 2008. 284 c.

This article reveals the main risks and perspectives in terms of psychological and educational aspects of the implementation of extracurricular activities and ways of implementing different approaches in the modern school.

Keywords: socialization, education, personality, school, educational activities, extracurricular activities, cultural identity.