кандидат педагогических наук,
директор МБОУ «СШ № 40», г. Смоленск
onli—novikova—irina@yandex.ru
Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»
В статье раскрываются методологические подходы к формированию информационно-коммуникативной культуры младшего школьника как компетенции, необходимой в условиях цифровизации образования. Определены педагогические условия, формы эффективной работы учителя по овладению информационно-коммуникативной культурой учащимися 1–4 классов.
Современный этап в развитии цивилизации характеризуется масштабностью происходящих в ней общесоциальных процессов и определяется как переходный – от постиндустриального общества к информационному. В качестве важнейшего условия, обеспечивающего человеку успешность, комфортность жизни в информационном обществе, является овладение информационно-коммуникативной культурой. В связи с этим всё большую значимость и актуальность приобретает формирование информационно-коммуникативной культуры, позволяющей человеку адаптироваться в современном социуме, самосовершенствоваться, быть успешным в выбранной сфере деятельности. В период перехода к информационному обществу школам необходимо готовить личность, способную быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, получать, использовать, создавать разнообразную информацию и на основе полученных знаний, умений, навыков решать жизненные проблемы. Важным условием успешности человека является сформированная в школьном возрасте способность общаться, работать с информацией, давать грамотные развёрнутые ответы на вопросы, осуществлять поисковый вид работы с информацией. Формировать информационно-коммуникативную культуру необходимо начинать тогда, когда закладываются основы учебной деятельности, т.е. в младшем школьном возрасте. Однако практика убеждает нас в том, что целенаправленная работа по формированию информационно-коммуникативной культуры учащихся 1–4 классов проводится недостаточно. Учащиеся, при переходе из начальной в основную школу, оказываются не готовы для продолжения образования. В связи с этим особую актуальность получает проблема формирования информационно-коммуникативной культуры учащихся 1–4 классов, а вопросы формирования информационно-коммуникативной культуры младшего школьника являются актуальными для современной педагогической науки.
Разработка методологических основ проблемы формирования информационно-коммуникативной культуры отражена в трудах многих ученых, в их числе: С.Ф. Анисимов, М. Г. Вохрышев, Ю.С. Зубов, М.С. Каган, О.А. Козлов, И.В. оберт, В.Ф. Сухина, А.Д. Урсул, В.А. Уханов и др.
Вопросам формирования информационной культуры учащихся в общеобразовательных школах посвящены работы Н.И. Гендиной, Л.Л. Босовой, Н.В. Макаровой, С.А. Бешенкова, Э.Л. Семенюк, Ю.А. Первина и др.
Анализ научно-педагогической литературы при определении понятия «информационно-коммуникативная культура», позволил выделить два подхода к его трактовке, а именно: информационный и ценностно-деятельностный.
Сторонники информационного подхода (Ю.С. Зубов, В.А. Уханов, Е.А. Медведева, Э.П. Семенюк, Н.В. Макарова, В.А. Каймин, А.Н. Ванеев, В.А. Минкина, Г.М. Коджаспирова, К.К. Колин, и др.) трактуют понятие информационно-коммуникативной культуры как совокупность знаний, умений и навыков взаимодействия с информационной средой, как умение использовать современные информационно-коммуникативные технологии, стремление повышать свою компьютерную грамотность, проявление интереса к информационной деятельности. Информационный подход суживает понятие «информационно-коммуникативная культура» до понятия «информационная деятельность», не даёт полного представления о таком сложном феномене.
Сторонники ценностно-деятельностного подхода (Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, И.Г. Хандельгиева, И.А. Негодаев, Н.Б. Зиновьева и др.) существенно расширяют содержание понятия «информационно-коммуникативная культура». Более точно, на наш взгляд, информационно-коммуникативную культуру определяет Н.И. Гендина, которая считает, что «…информационно-коммуникационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и информационно-коммуникационных технологий» [1, с. 82]. Важным, по нашему мнению, является указание на самостоятельность при работе с информацией. С позиции данного подхода информационно-коммуникативная культура предстает элементом общей культуры человечества, средством формирования мирового культурного сообщества, создания мирового информационного пространства.
На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта были выделены педагогические условия формировании информационно-коммуникативной культуры младших школьников: организация образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями учащихся младшего школьного возраста; создание информационно-образовательной цифровой среды; взаимодействие школы и школьной библиотеки; использование технологии развивающего обучения.
В процессе формирования информационно-коммуникативной культуры учащихся 1–4 классов необходимо использовать такие формы работы, которые соответствуют возрастным особенностям. Для младшего школьного возраста наиболее действенной формой является игра, беседа, экскурсия, рассказ, театрализация, самостоятельная работа за компьютером и т.д.
Информационно-коммуникативная культура младшего школьника является метапредметным результатом освоения основной образовательной программы и формируется средствами всех учебных предметов.
В результате целенаправленной работы по формированию информационно-коммуникативной культуры младшие школьники смогут использовать информацию необходимую для осуществления коммуникации, научатся использовать информационно-коммуникационных технологий при работе с информацией; овладеют умениями критической работы с информацией. Формирование информационно-коммуникативной культуры будет способствовать развитию личности младшего школьника, формированию у него универсальных учебных действий, необходимых для успешного обучения в основной школе.
Литература
- Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 512 с. [Электронный ресурс]http://nii.art.kemerovonet.ru)
- Каган, М.С. Философия культуры: становление и развитие: учебное пособие для вузов. СПб.: Лань, 1998. – 448 с.
- Колин, К.К. К вопросу об информационном образовании // Открытое образование. – 2006. №6. – С. 50–56.
http://izvestia-ippo.ru/novikova-i-v-formirovanie-informacio/