Новикова Г.П. | АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО.ДЕТСТВА

Рейтинг
[Всего голосов: 0 Средний: 0]

ведущий научный сотрудник   ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, академик МАНПО, РАЕН Моб. 8 916 396 70 35 E-mail: nochuirot@rambler.ru

 

В статье рассмотрены актуальные проблемы, которые необходимо решать при подготовке специалистов образования. Анализируются особенности психолого-педагогической подготовки в высшем образовании. Описывается социокультура современного детства и влияние постмодернизма. Дается характеристика нерешенных вопросов воспитания детей и молодежи в России.

The article discusses the current problems that need to be solved in the training of educational specialists. The features of psychological and pedagogical training in higher education are analyzed. The article describes the socio-cultural structure of modern childhood and the influence of postmodernism. The article describes the unresolved issues of education of children and youth in Russia.

В современных условиях возрастают требования к психолого-педагогической подготовке специалистов образования в связи с проблемами личностного развития детей и подростков, социализация которых осложняется значительным количеством неблагоприятных социокультурных факторов.

В XXI веке главными субъектами обучения и воспитания являются представители так называемого «цифрового поколения», обладающего клиповым мышлением, фрагментарным восприятием жизни и развитой сетевой мобильностью, определяющей специфику дистанционного взаимодействия. Сегодня интернет позволяет получить любую информацию в кратчайшие сроки, однако, несмотря на доступность знаний, дети не становятся умнее, поскольку разнородная информация рассеивает внимание, её доступность  избавляет от необходимости запоминания, а избыточность  оказывает негативное влияние на память и на весь мыслительный процесс.

Кроме того, многочисленные исследователи социокультуры детства акцентируют большое количество депривационных проявлений, связанных с недостаточностью внимания со стороны взрослых – родителей и педагогов. За последние двадцать лет увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, активно развивается инклюзивное образование, разрабатываются инновационные программы подготовки в системе общего и дополнительного образовании.

Учёные, анализируя особенности психофизиологического и личностного развития современных дошкольников, обратил внимание на недостатки, с которыми педагоги и психологи не сталкивались ранее [Д.И. Фельдштейн]. При анализе детства они указывали на негативные факторы, стремительно развивающиеся под влиянием изменений социокультуры:

— снижение когнитивного развития дошкольников;

— снижение активности и энергичности из-за роста эмоционального дискомфорта;

— сужение уровня развития сюжетно-ролевой игры и недоразвития потребностно-мотивационной сферы, воли и произвольности ребенка;

— снижение уровня детской любознательности и воображения;

— неразвитость тонкой моторики;

— слабая социальная компетентность, обеднение общения, развитие чувства незащищенности [2].

Глобальная популярность различных книг, комиксов, компьютерных игр или сериалов типа «Игры престолов» с их фиксацией на жестокости, безнравственности и несправедливости, формирует ранний цинизм и депривацию ценностей бытия, к которым еще А. Маслоу относил добро, справедливость, любовь, красоту и милосердие. Эти ценности являются абсолютными для человека, потому что их нельзя свести к чему-то более высокому, одновременно они выступают в качестве важнейших потребностей реализации смысловых аспектов жизнедеятельности и самоактуализации развивающейся личности. Если, конечно, речь идет о развитии, а не деформации, девиации, отклонениях и т.д.

. Социализация без взрослых – тема не новая, но актуализированная так называемым «уходом от взрослых», который сегодня облегчается свободным доступом ребенка в виртуальный мир, всегда находящийся рядом. [5].

Кроме того, современные дети и особенно молодежь, активно потребляя в информационном пространстве «фейки», «стримы», «хайпы» и «лайки», по сути, живут в виртуальной реальности постмодернистского мира, которая не кажется благополучной. Зависимость от интернета развивается настолько быстро, что уже воспринимается как данность, а не исключение. Исключение как раз составляют молодые люди, относительно независимые в этом контексте. Можно обратить внимание на резкое снижение количества исследований, посвященной интернет-зависимости, и не потому, что её нет, напротив, это повсеместное широко распространенное явление и реальный факт, с которым необходимо считаться всем родителям и педагогам. Педагогика, психология и социология современного детства определяют его в качестве уникального социокультурного феномена, вполне зависимого от современных информационных технологий, мультикультурных образов и ценностей. Очевидно, что все эти факторы определяют необходимость перестройки и трансформации всей системы психолого-педагогической подготовки будущих учителей и воспитателей для решения актуальных образовательных задач.   С 2021 года в России реализуется программа развития педагогических образовательных организаций высшего образования [1], утвержденная Министерством просвещения РФ. Программа определяет статус и роль педагогических университетов как особого системообразующего отраслевого сегмента, обеспечивающего устойчивость подготовки педагогических кадров в условиях необходимости перестройки подходов к содержанию профессиональной подготовки с учетом современных научных достижений и специфики современного детства [1]. В этом же документе фиксируется общественная и государственная потребность подготовки профессиональных педагогических кадров: кадровые дефициты, связанные со значительным количеством вакантных педагогических должностей (26,8 тыс. человек) и большим количеством педагогов предпенсионного и пенсионного возраста (от 60 лет и старше – 168 тыс. человек), работающих в образовательных системах на начало 2021 года [1].

Психолого-педагогическая подготовка работников образования нацелена на формирование совокупности универсальных и общепрофессиональных компетенций, каждая из которых содержит необходимые знания, умения, навыки, опыт соответствующей деятельности и развитие способностей.  Новые требования предусматривают более активное сотрудничество педагогических вузов с образовательными организациями региона. Учреждения общего образования (дошкольные образовательные организации, общеобразовательные школы и др.) вынуждены решать сложные задачи воспитания, обучения, развития, социализации и адаптации подрастающего поколения, а также способствовать совершенствованию семейных воспитательных стратегий, поддерживая позитивное взаимодействие с родителями обучающихся.

Таким образом психолого-педагогическая подготовка студентов должна быть ориентирована на реальную практическую работу в конкретной образовательной организации. Поэтому поддерживаются образовательные программы, отражающие многообразные связи с практикой, расширяются возможности трудоустройства студентов, поощряются профориентационные направления деятельности. При этом сохраняется тенденция фундаментализации педагогического образования, освоение будущими учителями психолого-педагогических теорий и концепций, знание которых позволяет на научной основе решать сложные образовательные задачи в условиях социокультурного кризиса и современной проблематики детского развития.

Особое внимание при подготовке современных педагогов и психологов уделяется воспитанию, поскольку этот важнейший аспект профессиональной деятельности оставался вне государственной поддержки на протяжении многих лет, что можно рассматривать как серьезную ошибку  образовательной политики Российской Федерации. Несмотря на провозглашение значимости воспитания и успешной социализации подрастающего поколения, в течение длительного времени государство не занималось этим вопросом с педагогической точки зрения, которая заменялась технократической, экономической, политической и какой угодно другой, но не педагогической. К вопросам воспитания привлекались и привлекаются специалисты, не имеющие никакого отношения к педагогическому образованию, модернизированному и оптимизированному на последние годы так, что от нескольких сотен профильных педагогических вузов страны сохранилось чуть более сорока. При этом подготовкой профессиональных кадров по направлению «Образование и педагогические науки» (44.00.00) занимаются сегодня 199 непрофильных университета и только 42 профильных на всю Российскую Федерацию [1].

Кроме того, значительное сокращение и трансформация образовательных программ гуманитарного образования, связанного с формированием смыслов и ценностей, пониманием гуманистической сущности человека как субъекта социальных отношений, не способствовало развитию детей и молодежи как личностей, ответственных за свое мировоззрение, свою деятельность и, в конечном счете за свою жизнь. И это в условиях постмодернизма с его, не отражающими действительность, но весьма популярными представлениями о прошлом и будущем человечества на уровне фэнтэзи под лозунгом «чем дальше от реальности – тем лучше».

В период обострения социальных отношений, усиления когортного разрыва между поколениями, деформации ценностей и проблем социализации «оптимизируется/модернизируется» высшее педагогическое профессиональное образование (сокращается большое количество педагогических университетов) и, соответственно сокращается подготовка профессиональных педагогов в профильных вузах. Одновременно приоритет получает предметная подготовка специалистов образования в отличие от психолого-педагогической, а непрофильные вузы расширяют свои права на подготовку учителей.

В сохранившихся профильных педагогических вузах также усиливается предметная подготовка и ослабляется психолого-педагогическая: в учебных планах значительно сокращаются учебные часы на педагогические и психологические дисциплины (эти часы передаются предметным и методическим кафедрам, методика воспитания также передается на предметные кафедры с формулировкой «Методика воспитания по предмету подготовки» – математике, физике, биологии и т.д.). Объединив методику обучения и методику воспитания, и передав эти дисциплины на предметные кафедры, педагогические вузы окончательно «закрыли вопрос» о качественной психолого-педагогической подготовке учителей и воспитателей в современном вузе. Предметные кафедры не занимаются проблемами воспитания, хотя при разработке методических программ они касаются вопросов мотивации обучения, развития интереса к предмету и т.д. Решение проблем социализации и развития личности в современном социуме остается за пределами их внимания.

Что касается психолого-педагогических кафедр, — они ведут такую работу, но в весьма ограниченных условиях при постоянном сокращении количества учебных часов и даже значительных их ограничений на педагогические практики. Несмотря на острую необходимость подготовки студентов – будущих педагогов к воспитательной работе, возможности и ресурсы такой подготовки весьма ограничены, поэтому на сегодняшний день для образовательной практики необходимо совершенствовать систему управления педагогическим образованием.

Современная система управления педагогическим образованием стремится решить проблему не за счет расширения ресурсов и экономической поддержки, а через усиление тотального и повсеместного контроля, что в конечном счете приводит к обратному эффекту. Педагогические работники с каждым годом тратят все больше времени на отчетность и ведение документации в ущерб живому и непосредственному взаимодействию с обучаемыми/воспитанниками. Жесткая формализация деятельности, недоверие к учителям и преподавателям, трата средств, выделяемых для образования на его контроль приводят в соответствующим результатам: резко негативному отношению к тенденциям современного образования (на всех уровнях его реализации)  со стороны всех его субъектов: учеников, студентов, учителей, преподавателей, родителей, руководителей образовательных организаций и т.д.

А для детей и молодежи, которые вынуждены «выживать» в этих противоречивых условиях, меняющихся правилах и требованиях остаются три варианта адаптации: принять условия, требования и бросить все свои силы на достижения и развитие с угрозой нервного истощения или психологических срывов; уйти в себя и абстрагироваться от реальности; восстать против этой несправедливой системы и найти для себя какой-то другой вариант жизни, не связанный с образованием (стать популярным блогером и т.д.). Ни один из вариантов не является удачным для нормального развития ребенка или молодого человека и его успешной социализации. Получается, что все три варианта являются маргинальными.

Для того чтобы должным образом понять все тревоги, связанные с безопасностью, необходимы системные, углубленные исследования реальной практики. Единственный эффективный способ устранения или минимизации вредных последствий ИКТ в реальных условиях – привлечение квалифицированного педагога.  

В большинстве исследований, посвященных применению ИКТ в ДО, руководящим принципом служит соответствие уровню развития.  Этот подход даёт сотрудникам ДОО полезную общую основу для развития навыков выявления и использования наиболее адекватных инструментов ИКТ (оборудования, программного обеспечения). Мы выделяем три основных фактора формирования информационного пространства как среды личностного развития дошкольников – семья, средства массовой информации (СМИ) и дошкольная образовательная организация (ДОО). [4].

Полноценное развитие дошкольников в условиях информационного пространства не может происходить само по себе – для этого необходимо соблюдение определённых психолого-педагогических условий, способствующих не просто поверхностному знакомству с современными информационными технологиями, а являющихся базисом для становления личности, обладающей достаточной информационной компетентностью.

Проведённый анализ позволил выявить четыре основных педагогических условия моделирования информационного пространства как развивающей среды: 1) наличие информационно-образовательных средств; 2) готовность и способность педагогов и родителей к использованию информационно-образовательных средств; 3) готовность и способность дошкольников к использованию информационно-образовательных средств; 4) игровая форма  представления материала.

Интегрированный подход, при котором использование ИКТ формируется в процессе взаимодействия педагога и воспитанника, в дошкольном образовании даёт возможность расширить творческие способности самого педагога, оказывает положительное влияние на воспитание, обучение, развитие дошкольников, позволяет существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОО, в образовательном комплексе и повысить его эффективность.

Поэтому, отмечая проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов образования в контексте социокультуры современного детства, можно выделить: отсутствие продуманной целенаправленной и системной государственной образовательной политики; реализацию технократического подхода в образовании при ограничении развития гуманитарных направлений; преобладание контроля как главного фактора «развития»; недооценку профильного высшего педагогического образования; недооценку воспитания в отличие от обучения; непонимание подлинных масштабов негативного воздействия постмодернизма на детей и молодежь в условиях глобализации и развития информационных технологий.

Литература

  1. Программа развития педагогических образовательных организаций высшего образования, находящихся в ведении Министерства просвещения Российской Федерации на 2021-2024 годы //http://cppe.nspu.ru/file.php/1/programma_razvitija_pedvuzov_2_.pdf (дата обращения: 26.01.2021)
  2. Фельдштейн Д.И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен // Universum: Вестник Герценовского ун-та. 2012. №1. URL: https /cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-detstvo-kak-sotsiokulturnyy-i-psihologicheskiy-fenomen (дата обращения: 17.02.2020).
  3. Новикова Г. П. Инновационные векторы модернизации системы профессионального образования // «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития»: Материалы Международной научно-практической конференции, 14-15 марта 2019 г., Москва, МГОУ. /Под ред. Е. И. Артамоновой. [Текст].  М.: МАНПО
  4. Афанасьева Т. П., Новикова Г. П. Модернизация механизмов инновационной деятельности дошкольной образовательной организации [текст]: Монография. – Ярославль — Москва: «Канцлер», 2016. – 388 с.
  5. Шахманова А. Ш. Социально-педагогические проблемы воспитания сирот в России. Педагогика, 2009, №5. С.47-51.

http://izvestia-ippo.ru/novikova-g-p-aktualnye-problemy-psi/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *