Новикова Е.А., Порохова А.А. | ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКОЛОГИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ КВЕСТОВ

Новикова Е.А.

студентка Московского городского педагогического университета

novikova.ka@mail.ru 

Порохова А.А.

студентка Московского городского педагогического университета

poroxovaanna@gmail.com

В данной статье дано определение лексикологии и рассмотрены два вида квеста, с помощью которых у детей младшего школьного возраста можно развить лексические навыки. Приведены примеры веб-квеста и живого квеста по теме «Animals» и расписана таблица плюсов и минусов для ознакомления.

Лексикология является важным аспектом при изучении иностранного языка. Если говорить об обучении младших школьников новой лексике и словообразованию, то следует выбрать наиболее удобный и интересный формат, для того чтобы заинтересовать детей. Не все младшие школьники быстро усваивают новый материал, поэтому мы бы хотели рассмотреть обучение лексикологии с помощью квестов.

Данный подход позволит обеспечить максимальную индивидуализацию учебного процесса, позволит педагогу максимально адаптивно и продуктивно подойти к решению учебной задачи, стоящей перед ним. Процессу адаптации речи учителя при работе с младшими школьниками посвящено исследование Апариной Ю.И., автор указывает, что именно речь учителя, направленная на упрощение лексического материала и помощь при его восприятии, позволит сделать учебный процесс максимально результативным [4, c. 225].

Учебник для высших учебных заведений «English Lexicology» дает следующее определение лексикологии: «Лексикология – раздел лингвистики, который изучает слова» [2, с. 3]. Это определение включает: семантическую структуру, фразеологизмы, изучение лексики и словообразование.

Все три пункта очень важны как для учителя английского языка, так и для обучающихся.

Мы должны подготовить учебный материал так, чтобы детям было понятно, что такое семантическая структура, когда и как необходимо использовать фразеологизмы. Также в начальных классах основное направление делается на пополнение словарного запаса, объяснения истории происхождения слов и техник словообразований.

В статье Е. К. Брыкиной и Е.В. Сидоровой дается краткое описание того, что представляет из себя лексика — «объём словарного запаса и лексический навык, который формируется в процессе учебной деятельности». А также в данной работе расписываются следующие приемы изучения лексики английского языка в начальной школе:

1. Изучение лексики с помощью картинок и рисунков.
2. Изучение лексики с помощью театрализованной деятельности.
3. С помощью ИКТ – технологий.
4. С помощью игр.
5. С помощью песен [6, с. 57].

В выводе авторы говорят о том, что использование всех приемов помогло сформировать у детей познавательный интерес к английскому языку и повысить лексический навык.

В работе Н.А. Бабенко рекомендуется при изучении новой лексики обращать внимание детей на лексическую составляющую английского языка, делая опор на словарный запас младших школьников в русском языке.

Данный методических подход способствует формированию восприятия мира через образ слова [5, с. 40].

В последние годы все более популярными стали активные технологии обучения. Во время уроков учителя, как правило, используют интерактивные задания на базе современных ресурсов, что отдаляет нас от традиционных способов обучения. Квест — одна из тех интерактивных технологий, которые можно использовать при обучении младших школьников. Однако немногие учителя обладают необходимыми ИКТ-навыками. Поэтому мы хотели бы продемонстрировать, насколько эти навыки незаменимы при обучении современных детей.

Квесты подразделяются на Живые квесты и Веб-квесты. Для начала, рассмотрим Веб-квест, как один из широко используемых методов обучения.

Веб-квест в педагогике – это проблемное задание, имеющее черты ролевой игры с использованием современных технологий, устройств или компьютерных программ (интернет, компьютеры / планшеты, PowerPoint и т.д.). Веб-квесты предназначены для развития у детей навыков анализа, синтеза и оценки при использовании интернет-ресурсов или современных устройств.

Термин «Веб-квест» впервые был использован в 1995 году Берни Доджем, профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Автором были разработаны инновационные интернет-приложения, которые впоследствии интегрировали в учебный процесс при преподавании различных предметов на разных уровнях обучения. Профессор Додж предложил особую классификацию веб-квестов:

1. По сроку реализации: длительный, короткий;
2. По тематике: моно и межпредметный квест;
3. По типам задач: пересказ, планирование, компиляция, творческое задание, аналитическое задание, детектив / головоломка, оценка, публицистическое расследование, осуждение, научное исследование [7, с. 77].

При рассмотрении структуры Веб — квеста можно выделить следующие этапы:

1. Введение – это этап ознакомления с темой квеста. Он включает в себя предоставление справочной информации, которая впоследствии поможет обучающимся справиться с заданиями.
2. Задание – объяснение, что делать вовремя квеста, инструкция к заданиям.
3. Процесс – решение квеста, выполнение набора упражнений или определенных действий в интернете или компьютерных программах.

При изучении иностранного языка этап процесса также включает лексическую или грамматическую подготовку, необходимую для выполнения заданий. Этап «Процесс» предполагает создание какого-либо продукта учащимися по окончанию Веб-квеста.

4. Оценка – рефлексия собственной деятельности обучающимися. Педагог также может получить обратную связь от учащихся по организации квеста и информацию о том, как обучающиеся усвоили необходимый материал [1].

Живые квесты по форме напоминают обычные ролевые игры. Однако, стоит отметить, что живые квесты и ролевые игры разные понятия. Ролевые игры включают в себя заготовленный и прописанный сценарий игры и необходимые роли для поиска решения проблемы [7, с. 78]. Живой квест, напротив, не имеет определенного сценария, фиксированных действий или ролей. Главное отличие — непредсказуемость.

Это значит, что абсолютно всё зависит от участников квеста. Живой квест – это эффективный метод обучения, поскольку он вовлекает детей в процесс поиска решения проблемы по мере выполнения различных заданий. В области обучения иностранным языкам такой метод может использоваться как дополнение к любой теме учебной программы. Например, при изучении темы «Предлоги места» учитель может выбрать такую форму работы как живой квест, используя карту улиц или любую другую, которая также поспособствует развитию навыка ориентации в пространстве с помощью чтения карт. Структура обладает элементами Веб-квеста, но имеет существенное отличие – детям не требуется искать информацию в интернете и использовать различные устройства [7, с. 80].

В статье «Квест как современный метод среди интерактивных способов обучения иностранным языкам» М.Е. Мезенцева знакомит с некоторыми важными моментами, которые должны присутствовать в Живом квесте:

1. Реквизит – чем краше атрибутика и пространство для квеста, тем больше антуража при проведении и тем больше обучающихся вовлечено в процесс.
2. Подготовка – важно дать учащимся возможность самостоятельно подготовиться к квесту. Обучающимся следует поручить подготовку необходимого реквизита и ролей. Они также должны понимать все, что они будут делать от начала до конца квеста, а педагог должен быть готов все четко объяснить.
3. Одна из самых важных вещей, на которую следует обратить внимание – это правила поведения, которым следует придерживаться на протяжении всего квеста [7, с. 81].

Если говорить об использовании живых квестов на уроках английского языка, то важно отметить, что они не могут заменить весь урок.

Живой квест, в основном, направлен на развитие коммуникативных навыков и навыков по обогащению словарного запаса обучающихся, а в некоторых случаях – на командную работу. Основная цель – вовлечь учащихся в процесс и устранить языковой барьер, поэтому педагог — это тот человек, который помогает детям не запутаться в квесте, а также полностью контролирует весь процесс подготовки и проведения.

С точки зрения М.Е. Мезенцевой, этап контроля незаменим, так как способствует развитию у младших школьников навыков анализа ошибок и оценки собственной деятельности. Это также помогает учителю разобраться в пробелах в усвоении материала. Автор статьи советует записывать процесс проведения живых квестов на камеру (видео), чтобы впоследствии проработать ошибки или еще раз обратить внимания на важные моменты квеста. М.Е. Мезенцева также предлагает предоставить обучающимся ​​работу по заполнению специальной таблицы по рефлексии [7, с. 82].

В заключение автор отмечает следующее: «быть учителем – значит всегда быть внимательным к текущим потребностям обучающихся» [7, с. 82], что приводит к совершенствованию навыков по решению поставленных задач и проблем, когнитивных навыков, а также к развитию коммуникативных и лексических способностей.

При этом нельзя недооценивать такое мощное средство дидактического воздействия на учащихся как адаптивная речь учителя, как отмечает в своем исследовании Апарина Ю.И., именно она позволит педагогу в полной мере осуществить поставленную учебную задачу и добиться наилучших результатов [3, c. 238].

Квесты давно пользуются популярностью среди современного поколения. Внесение подобной формы в образовательный процесс будет являться мотивацией для изучения языка в целом. Если говорить конкретнее об лексикологии и лексическом навыке, то обучающихся привлекает нестандартная форма, интерактивность и красочность. Соответственно растет интерес к изучению английского языка. В то время как дети будут пополнять словарный запас или в игровой форме показывать свои знания, учитель может корректировать их работу и диагностировать пробелы. Поэтому квест при повышении лексического навыка один из наиболее интересных и, предположительно, эффективных форматов как для педагога, так и для обучающихся.

При организации квеста педагогу важно учесть индивидуальные способности и особенности каждого ребенка, учесть пожелания и интересы, грамотно обработать задания и выбрать определенную тематику квеста. Также обязательно должна присутствовать предварительная работа, которая позволит детям понять суть задания и должны быть озвучены правила поведения для лучшей организации игрового процесса.

Сейчас мы бы хотели привести примеры двух видов квестов для того чтобы показать различия в организации и проведении.

Возьмем тему для изучения лексики из 2 класса учебника Spotlight «Animals». Работу над этой темой можно организовать как в формате живого квеста, так и дистанционного.

Пример живого квеста. Путешествие детей по зоопарку, где им необходимо отыскать нужных животных. При этом часть детей уже находятся на основных станциях и играют роль смотрителя либо экскурсовода. Для остальных не далеко от вольеров, но на безопасном расстоянии, будут спрятаны подсказки. Чтобы найти всех животных и послушать историю о них детям выдается карта с отмеченными точками, обучающиеся делятся на 3-4 группы в зависимости от количества человек в классе. В каждой группе присутствует взрослый (родитель или учитель). Карты в квесте разные, но с одинаковой конечной точкой, чтобы по итогу все группы встретились в одном месте. Дети-экскурсоводы/смотрители присоединяются к группе, после проигрывания своей роли. На конечной точке детям вручаются призы и предлагается совместная работа. Всем классом обучающиеся отправляются на повторную экскурсию по всем местам, где каждая группа детей расскажет о животных, которых они видели и поделятся новыми английскими словами.

При подготовке такого квеста с детьми должна быть проведена подготовительная работа. Обучающимся, которые будут непосредственно внутренними участниками квеста (смотрителями, экскурсоводами) должно быть выдано домашнее задание: подготовить небольшой рассказ о любом животном, который живет в зоопарке на английском языке. В последствие этот рассказ и будет озвучен играющим. Рефлексия должна состоять из творческого задания. Например: задание на словообразование, когда дети используют уже выученных животных и придумывают нового при этом рисуя изображение (пример: an elephant и a rhino —  a elephino, и т.д.).

Пример дистанционного квеста. Посещение виртуального зоопарка. Данную работу можно организовать по видеоматериалам из зоопарков, либо создать самим в PowerPoint. Для этого нам потребуется ключевая идея, разнообразные картинки и умение пользоваться нестандартными функции в PowerPoint. За основную идею возьмем похищение какого-либо животного из зоопарка, а задача будет помочь найти это животное и вернуть обратно. Поделим детей на две команды, для того чтобы все включились в работу, на каждое задание необходимо выделять ограниченное количество времени. При этом они должны быть разнообразными и познавательными, а уровень сложности должен повышаться.

Таким образом мы сможем охватить и словообразование, вставив отдельное задание, и пополнение словарного запаса, и повышение лексического навыка.

Из вышесказанного следует, что каждая тема английского языка может быть изучена как в формате живого квеста, так и дистанционного. Но что же лучше для младших школьников? Плюсы и минусы этих видов представлены в таблице 1. Следует отметить, что вид квеста лучше подбирать исходя из эпидемиологической обстановки, индивидуальных способной и желаний детей, а также из удобства и возможностей школы.

Таблица 1. Плюсы и минусы веб-квестов и живых.

	Веб-квесты		Живые квесты
№	Плюсы	Минусы	Плюсы	Минусы
1	Возможность удаленной работы.	Длительная подготовка материалов.	Живое общение детей и командная работа.	Не все родители смогут приобрести билеты в зоопарк (низкий материальный доход, негативное отношение к зоопаркам)
2	Разнообразие заданий.	Сложность в разработке интерактивных и разнообразных заданий.	Возможность наблюдения за животными в живую.	Необходимо дополнительное занятие по технике безопасности.
3	Знакомство с ИКТ-технологиями.	Длительное пребывание за компьютер вредит здоровью.	Привлечение родителей к образовательному процессу.	Не все родители смогут пойти вместе с детьми (работа, здоровье).
4	Возможность подстроить задания и материал под индивидуальные возможности ребенка.	Сложность в разработке заданий под индивидуальные способности детей.	Возможность деления детей на большие группы, а не на две.	Необходимо следить за каждым ребенком в целях безопасности.
5	Возможность использования видеоматериалов, изображений из других стран, городов и т.д.	Авторское право на использование некоторых изображений.	Физическая активность обучающихся, свежий воздух.	Некоторые зоопарки не оборудованы для детей с ОВЗ.
6	Возможность показать тех животных, которых сложно найти в живом зоопарке.		Развитие навыка ориентирования на местности.
7	Для детей с ОВЗ это прекрасная возможность для изучения новой лексики в интересном формате.		Возможность подстроить задания под определенную группу, исходя из знаний.
8	Вовлеченность всех детей.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: и веб-квесты, и живые квесты можно и нужно использовать при обучении лексикологии, но важно помнить, что оба вида требуют тщательной подготовки учителя. В зависимости от индивидуальных способностей и особенностей класса, необходимо подобрать вид квеста и составить к нему задания. При это такой формат подойдет под любую тему, и он всегда будет интересен детям за счет смены деятельности и места проведения.

Список литературы

1. Alan Anwar Amer, Mohamed El-Okda Using Web Quests in teaching and learning English // Conference: Language Learning in the Cyber Age: Innovations and Challenges.At: Sultan Qaboos University, Oman. — 2006.
2. Антрушина Г.Б., Афанасьева О.В., Морозова Н.Н. Лексикология английского языка / English Lexicology: учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2004. – 288 с.
3. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. № 1. С. 238.
4. Апарина Ю.И. Адаптивная дидактическая речь учителя иностранного языка как необходимое условие организации индивидуального подхода к учащимся/ Актуальные проблемы лингвистики, литературоведения и лингводидактики. межкафедральный сборник научных статей. Москва, 2013. С. 223-231.
5. Бабенко Н.А. Особенности обучения английскому языку младших школьников / Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях. – Донецк: «Истоки», 2018. – С. 37 – 44.
6. Брыкина Е. К., Сидорова Е.В. Приемы изучения лексики английского языка в начальной школе / Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований. – М.: МГОУ, 2020. – С. 56 – 58.
7. Мезенцева М. Е. Quest as a modern technique among interactive ways of teaching foreign languages // Вопросы методики преподавания в ВУЗе. – 2017. – №21.

Annotation. This article provides a definition of lexicology and tells about two types of a quest, with the help of which lexical skills can be developed in students of primary school age. Examples of a WebQuest and a LifeQuest on the topic ‘Animals’ are given, likewise, and there is a table of pros and cons for a review.

Key words: lexicology, quest, primary school, English, primary school students, vocabulary, lexical skill, word-building, semantics, WebQuest, LifeQuest.