ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
alina_novikova95@mail.ru
В статье проведен анализ оценки образовательных достижений в теории и практике начального обучения. Автором предложены пути формирования рефлексивных умений у обучающихся начальных классов. Доказана необходимость разработки системы оценивания образовательных достижений на основе рефлексивно-деятельностного подхода.
В современной системе образования основная регулирующая функция принадлежит Федеральному государственному образовательному стандарту, который содержит чёткие требования к системе оценки достижений учебных целей. Это показывает, что вопрос совершенствования оценки образования является актуальным для государства и педагогического сообщества в настоящее время.
В рамках комплексного подхода к технологии оценивания образовательных достижений существенную роль играет алгоритм самооценки, позволяющий ученикам программировать собственную деятельность. Благоприятным периодом для развития образовательной самостоятельности является начальная школа. Именно здесь закладывается фундамент для последующего обучения, поэтому необходимо создать условия для успешного включения младших школьников в учебную деятельность.
Данная задача может быть успешно решена при условии сформированной системе оценки, которая стимулирует и поддерживает обучающихся в овладении умениями объективно оценивать промежуточные и конечные результаты своих действий, понимать цель своего обучения, определять задачи, средства и последовательность своих действий.
Однако, в системе начального образования не редко встречается отношение к обучающимся, как к объектам контрольно-оценочной деятельности, а отстранённость младшего школьника от участия в оценивании собственных образовательных достижений является устойчивой тенденцией в современной школе, несмотря на свидетельства международных и отечественных исследований, отмечающих недостаточность ориентации исключительно на уровень усвоения предметных знаний при оценивании достижений школьников.
Проблемы в системе оценивания образовательных достижений подчеркиваются и в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы: «недостаточная целостность и сбалансированность процедур и механизмов оценки качества образования и индивидуальных образовательных достижений, …зависимость оценки качества от устаревшего содержания образования, …ориентация оценки качества на легко оцениваемые параметры и слабые возможности оценки недостаточно формализуемых результатов и характеристик, не вполне современная культура использования данных [1: с.31].
Также, доказанное психологами положение о том, что качество образовательных достижений учеников напрямую связано с их умениями осуществлять самооценку и самоконтроль своих учебных действий соответствует теории деятельности Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и не ново в педагогике [3: с.14].
Итак, система оценки — многофункциональная и сложная система, которая включает текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; оценку деятельности педагогов и школы; оценку результатов деятельности системы образования [1: с.21]. А приоритетной целью в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.
Поэтому, поиск способов совершенствования учебного процесса по средствам разработки современной системы оценивания образовательных достижений младших школьников является актуальным.
Рассмотрим проблему оценивания образовательных достижений в историческом аспекте.
Контроль и оценка достижений учащихся на всех этапах развития системы образования занимают важное место в педагогических исследованиях. Так, например, выявлением некоторых особенностей контрольно-оценочных действий и педагогических основ их формирования у детей школьного возраста занимались Барановская Т.А., Бочарова А.А., Гавакова Т.И., Гончарова Л.Г., Громова Е.П., Емельянова Е.О., Катрич Г.И., Кукла Г.П., Коуров А.В., Лынды А.С., Овакимян Ю.О. и др.
Представления о функциях контроля расширялись в процессе развития дидактики советской школы, изучалось влияние оценки на формирование самооценки учащихся. В исследованиях Л.И. Айдаровой, Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Д.В. Деминовой, Л.Е. Журовой, А.В. Захаровой, М.Г. Казанкиной, A.M. Кухарчук, И.Я. Лернера, А.И. Липкиной, М.Н. Скаткина, А.Е. Соловьевой, Т.Н. Шамовой и др. рассматривались некоторые аспекты формирования самооценки.
Также, изучены психологические основы самоконтроля (А.Я. Арет, М. А. Бондаренко, М.И. Боришевский, Т.И. Гавакова, Л.Б. Ительсон, Н.Д. Левитов, Л.И. Рувинский, Г.А.Собиева, В.В.Чебышева), закономерности(Н.И. Кувшинов, А.С. Лында) и этапы его формирования у школьников (А.Я. Арет).
Существенные изменения в теории и практике оценивания образовательных достижений обуславливались результатами исследований эффективных подходов к оценке знаний, умений и навыков школьников. Однако, почти все эти нововведения, касались старшей школы.
Первые контрольно-измерительные материалы, учитывающие специфику младшего школьного возраста, начали создаваться и проверяться к началу XXI века (А.О. Евдокимова, Л.Е. Журова, Г.С. Ковалева, Е.Э Кочурова, К.А. Краснянская, М.И. Кузнецова, О.А. Рыдзе), обосновывалась актуальность и перспективность развития контрольно-оценочной системы для начальной школы. [3: с.32].
Утверждение Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования России от 5 марта 2004 г. № 1089) стало важным этапом в развитии начального общего образования. В этом государственном документе впервые цели начального общего образования определены шире, чем усвоение знаний, умений и навыков.
В настоящее время действует ФГОС НОО третьего поколения, который предусматривает освоение универсальных учебных действий учащимися начальной школы на основе деятельностного подхода к обучению и обязательной рефлексивно-деятельностной оценки. Обоснование данного подхода находит подтверждение в работах отечественных педагогов и психологов.
Так, например, основные компоненты при оценивании основываются на теории Г.А. Цукерман, которая определяет умение учиться, как способность ребенка самостоятельно определять границу своих возможностей и переходить эту границу добывая новые знания и выделяет его рефлексивную и субъектную составляющие. С точки зрения Г.А. Цукерман, методы формирования умения учиться имеют двуслойный характер и должны охватывать не только способы действия ребенка с учебным материалом, но и способы взаимодействия с другими участниками в совместной учебной деятельности. Для оценки уровня овладения школьниками умением учиться Г.А. Цукерман был предложен набор методик, включающий несколько блоков, направленных на оценку освоенности отдельных учебных действий, ориентации на поиск общих способов решения нового класса задач, интеллектуальную и личностную децентрацию; на оценку способности ребенка отличать известное от неизвестного по прямому требованию взрослого или действуя по логике задачи; на оценку способности ребенка инициировать совместное учебное действие со взрослым и сверстниками [4: с.15].
Мы же рассмотрим умение учиться с позиций формирования регулятивных УУД, а именно процесс формирования рефлексивных умений младших школьников.
По мнению Н.М. Николаевой дидактическими условиями формирования в учебной деятельности рефлексивных умений младших школьников являются:
— Обеспечение поэтапности формирования данных умений в соответствии с основными видами рефлексии учебной деятельности младших школьников;
— Стимулирование учеников к рефлексивной деятельности в процессе субъект-субъектного взаимодействия с учителем.
Первое дидактическое условие предполагает ознакомление младших школьников с содержательной основой рефлексивных умений, а также овладение соответствующими способами деятельности, основанными на теории поэтапного формирования умственных действий (Гальперин П. и Талызина Н.). Поэтому, формирование рефлексивных умений должно базироваться на этапах, каждый их которых предусматривает специальные упражнения и вопросы на различные виды рефлексии [5: с.23].
Выяснено, что в процессе субъект-субъектного взаимодействия с учителем стимулирование учеников к рефлексивной деятельности направлено на формирование положительных мотивов учения, которое обеспечивается двумя путями — содержанием учебного материала (эмоциогенная информация) и способами организации учебной деятельности учащихся (задачи, которые предусматривают работу в парах и группах; персонифицированная формулировка вопросов, поощрения учеников к высказыванию собственного мнения, выполнение творческих заданий, использование диалогового стиля общения и др.).
С целью формирования у учащихся начальной школы рефлексивно-оценочных умений, педагогам целесообразно использовать такие дидактические игры, как «Звонок другу», «Салют аплодисментов», «Зеркало»; упражнения на самоанализ « Светофор », «Учитель — ученик »; интерактивные упражнения «Интервью», «Микрофон», «Круг идей»; упражнения на рефлексию настроения и эмоционального состояния «Мишки», «Карты настроения», «Маятник», «Солнышко», и др., метод незаконченных предложений «Я на уроке узнал … », « Мне удалось … », « Я почувствовал … », и др.); а также вопросы, которые побуждают учеников анализировать собственный процесс учения «Чему вы научились?», «Какие чувства возникли у вас после урока?», «Как будешь работать над упражнением?», «что делать сначала, а что — потом?». Причем педагогу на этом этапе отводится важнейшая роль, ему необходимо демонстрировать ученикам образец рефлексивной деятельности.
При формировании рефлексивно-оценочных умений значительное внимание обращается на выработку умений самоконтроля и самооценки. Допустимо использование различных дидактических игр и упражнений на формирование самоконтроля, самооценики и рефлексии деятельности, с целью побуждения обучающихся к самостоятельному анализу, контролю, оценке учебных достижений и осуществлению коррекции результатов работы. Так, например, учитель может предложить школьникам посмотреть работы, найти в них ошибки и исправить их или использовать дидактические игры, упражнения на формирование самокоррекции, методы незаконченных предложений, проектов, портфолио, задания на рефлексию содержания учебного материала, рефлексивные вопросы и др.
Сформированность у младших школьников рефлексивных умений относительно оценочной деятельности позволяет выстроить отношения сотрудничества между учителем и учениками, приводит к осознанному пониманию детьми своих проблем, способствует их саморазвитию и развитию способностей объективно оценивать промежуточные и конечные результаты своих действий, умений понимать цель своего обучения, определять задачи, средства и последовательность своих действий, что повышает качество обучения, его соответствие образовательным требованиям.
Однако, в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта, каждая образовательная организация самостоятельно разрабатывает индивидуальную систему оценки достижений планируемых результатов и проведенный анализ реальной практики работы школ показал, что нередко такой контроль сводится к дублированию учениками готового ответа, а оценка представляет собой набор несогласованных действий по проверке выборочных результатов обучения. Данное положение доказывает необходимость минимизации выдачи ученику готовых средств решения поставленных задач и совершенствования учебного процесса по средствам разработки целостной системы рефлексивно-деятельностного оценивания образовательных достижений младших школьников.
Литература
- Актуальные проблемы модернизации начального образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта : материалы V Всероссийской научно-практической конференции / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 240 с.
- Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
- Никитина, Э.К., Коваленко, О.А. Технология создания исследовательских ситуаций на уроках в начальной школе / Э.К. Никитина, О.А. Коваленко // Начальная школа плюс До и После. — 2013. — № 9. — С. 83-88.
- Полонский, В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
- Цукерман, Г.А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г.А. Цукерман, А. Л. Венгер // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 4. – С. 77–90.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/novikova-a-s-refleksivno-deyatelnost/