Новикова А.С.|ПРИНЦИПЫ РЕФЛЕКСИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ.

магистрант ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
alina_novikova95@mail.ru

В статье приведен сравнительный анализ требований к системе оценивания образовательных достижений, выдвигаемых государством, с  имеющимися трудностями их реализации. Автором выявлены противоречия между государственными требованиями и реальной практикой контрольно-оценочной деятельности. Раскрыты потенциальные возможности включения принципов рефлексивно-деятельностного подхода в процесс оценивания образовательных достижений младших школьников.

Основную регулирующую функцию начальной образовательной системы в настоящее время выполняет Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, где четко указана необходимость учета индивидуальных особенностей каждого ученика, включая детей, имеющих учебные трудности.

Цели и задачи, поставленные государством перед контрольно-оценочной системой, отражаются в таких положениях, как: расширение компонентов системы контроля и оценки образовательных достижений школьников (оценка не только знаний, но и ключевых компетенций), оценивание индивидуальной динамики образовательных достижений учеников и разработка новых методов оценивания этих достижений, где ученик бы выступал в роли субъекта контрольно-оценочной деятельности [5].

Однако, прослеживается несоответствие фактических подходов к контролю образовательных достижений вышеперечисленным целям.

Исследовательской базой для изучения практической системы оценки образовательных достижений учеников начальной школы стала одна из общеобразовательных школ Москвы. Исследование проводилось в три этапа, первый из которых ставил своей задачей выявление наиболее частых способов оценки образовательных достижений посредствам наблюдения за педагогической деятельностью учителей и учебной деятельностью учеников, уровнем их самостоятельности, активности и включенности в образовательный процесс. В ходе исследования использовались такие методы, как изучение продуктов учебной деятельности, а именно журналов успеваемости и статистических данных, и анкетирование (выявление уровня школьной мотивации). В качестве испытуемых выбраны ученики четвертых классов в количестве 58 чел.

Анализ результатов исследования позволил выявить низкий уровень самостоятельности, активности и включенности в образовательный процесс школьников, а также было отмечено отсутствие вариативности способов оценивания образовательных достижений.

Недостаточность многообразия методов оценивания, используемых учителем проявился в том, что эти методы направленны только на определение степени соответствия результатов обучения заявленным планируемым результатам, что, на наш взгляд, обусловлено отсутствием у педагогов начальной школы знаний о новых подходах к оцениванию образовательных достижений и отсутствием у них достаточного уровня квалификации в области современных средств педагогического оценивания.

Также, преобладание активности учителя в оценочной деятельности, сведение процесса контроля и оценки в рамках классно-урочной системы к деятельности только педагога и низкая вовлеченность обучающихся в данный процесс, где учащиеся не становятся субъектами данного процесса, тормозит формирование у них таких важных компетенций, как самоконтроль и самооценка, без которых учебная деятельность младших школьников представляется неполноценной [3].

Включенность учеников в процесс оценивания и анализа результатов собственной учебной деятельности недостаточный, что приводит к снижению уровня учебного интереса и мотивации младших школьников [2].

В массовой школе распространено использование достаточно стандартных несистематизированных видов и форм работ (устный ответ, диктант, разноформатные проверочные работы), ставящих целями контрольно-оценочной деятельности проверку усвоенных знаний, что противоречит современным целям начального образования и представлениям о его качестве, а также затрудняет индивидуализацию начального обучения. Реализация диагностической функции контроля находится на низком уровне, что препятствует раскрытию потенциальных возможностей контрольно-оценочной деятельности. Совершенствование процесса начального образования и повышение его качества движется по направлению не учитывающему перспективные возможности влияния контроля и оценки на успешность обучения, а отсутствие научно обоснованных знаний, раскрывающих наиболее  эффективные пути формирования самоконтроля у младших школьников, тормозит осознание учителями необходимости корректировать процесс оценивания образовательных достижений.

На сегодняшний день отсутствуют четкие механизмы включения учеников в процесс выбора критериев и многоуровневые системы их оценивания несмотря на положение о том, что для развития у учеников самоконтроля необходимо соблюдение такого условия, как активное их включение в выработку и обсуждение критериев оценивания, которые должны быть понятны для учащихся, что отражено в работах Н. Ф. Виноградовой, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман [1; 4].

Преодоление указанных проблем и определение направлений совершенствования системы контроля и оценки образовательных достижений младших школьников возможно при создании четкой системы, позволяющей ученику проверять успешность достижения собственных учебных результатов, и исключающей оценку возможностей учащегося только учителем посредствам набора разрозненных действий.

На наш взгляд, потенциальное включение принципов рефлексивно-деятельностного подхода в процесс оценивания образовательных достижений младших школьников позволит вывести контрольно-оценочную систему на новый уровень, отвечающий требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, нацеленного на индивидуализацию образования, поскольку именно этот подход рассматривает ребенка, как субъект собственной деятельности и ее рефлексии.

Наиболее эффективными принципами рефлексивно-деятельностного подхода, применительно оценочной деятельности выступают:

воплощение отношения сотрудничества и эмоционального контакта между учителем и учеником в деятельности;

формирование общего замысла, интегрирующего индивидуальные замыслы реальных субъектов деятельности (учителя и ученика);

совместное определение проблемы, диагностика уровня и зоны ближайшего развития и  разработка индивидуальных способов деятельности, позволяющих проблем избежать;

определение предмета приложения совместных усилий на основе рефлексии собственных способов деятельности.

Вышеперечисленные принципы исключают сведение процесса оценивания образовательных достижений школьников к оценке исключительно продуктов его учебной деятельности учителем и выставлению отметки, а позволяют включить ученика  в контрольно-оценочную деятельность, дают ему возможность самостоятельно установить связь между допущенной ошибкой и способом его действия, разработать индивидуальный прием решения проблемы, что ведет к пониманию ребенком причин возникновения ошибок и запускает процессы формирования самооценки у ученика.

Итак, разработка системы рефлексивно-деятельностного  оценивания образовательных достижений младших школьников, основанной на знании сильных и слабых сторон, потенциальных возможностей и причин трудностей учеников, и  включение ее в  контрольно-оценочный процесс должна послужить стимулом для  существенных изменений в образовательном процессе и улучшения качества образования.

Литература

1. Виноградова, Н.Ф. Цели начального образования: приоритеты и проблемы / Н.Ф. Виноградова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 4. – С. 13–18.
2. Иванова, Е.В., Попова, Т.А. Динамика учебной мотивации, самооценки и стилей адаптации первоклассников / Е.В. Иванова, Т.А. Попова // Начальная школа. – 2018. – №9. – С. 28–34.
3. Никитина, Э.К., Коваленко, О.А. Технология создания исследовательских ситуаций на уроках в начальной школе / Э.К. Никитина, О.А. Коваленко // Начальная школа плюс До и После. — 2013. — № 9. — С. 83-88.
4. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: автореф. дис. … доктора психологических наук: 19.00.07 / Галина Анатольевна Цукерман. – М., 1992. – 39 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования / М–во образования и науки Российской Федерации. М. : Просвещение, 2010.– 31 с.