Новиков Александр Владимирович, старший методист ГБОУ Школа № 1694 «Ясенево», магистрант Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.
Е-mail: mariner1212@yandex.ru
Научный руководитель: Воропаев Михаил Владимирович, доктор педагогических наук, профессор, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
Для обеспечения устойчивого общественного прогресса современная система образования, в которой формируется инновационный человек, инновационный человеческий капитал, нуждаются в системном и последовательном, необходимом и достаточном научно-методологическом и методическом обеспечении. Методического объединение – действенная часть происходящих сегодня изменений в российском образовании. В данной статье определены место методического объединения в системе научной-методической работы в образовательном учреждении, проанализированы функции и основные направления деятельности методического объединения средней школы, а также его роль в совершенствовании методического обеспечения образовательного процесса в средней школе.
Диалектика развития среднего образования предполагает не только применение инновационных методик проведения занятий, но и прежде всего технологий научно-методического обеспечения образовательного процесса. В таких условиях важным звеном в системе среднего образования является действенная и эффективная деятельность методического объединения, роль которого значительно возрастает в связи с необходимостью рационально эффективно применять новые методы, технологии, формы обучения.
Как известно, «приоритетным направлением… работы (образовательной организации) является создание благоприятных психолого-педагогических условий, необходимых для полноценного психического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе» [3, с. 125].
Прежде чем рассмотреть непосредственно роль методического объединения в совершенствовании методического обеспечения образовательного процесса в средней школе, считаю необходимым остановиться подробнее на определении понятий «научно-методическая работа», «методическое обеспечение», «методическое объединение».
Научно-методическая работа в теории управления рассматривается учеными как целостная, основанная на достижениях науки и передового опыта и конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных действий и мероприятий, направленных на повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете – на развитие и достижение положительных последствий образовательного процесса, оптимального уровня обучения, воспитания и развития конкретных школьников. В ряде исследований система научно-методической работы рассматривается как часть общей системы работы с педагогическими кадрами, управления педагогическим процессом, повышения квалификации учителей и воспитателей, их непрерывного образования [4, c. 19].
Говоря о методическом обеспечении образовательного процесса под этим определением чаще всего понимается совокупность всей учебно-методической документации, которая представлена в виде систематизированного описания образовательного процесса, реализуемого впоследствии на практике. Именно методическое обеспечение задаёт структуру образовательному процессу и отображает его основные элементы [5, c. 26].
Важную роль в системе совершенствовании методического обеспечения образовательного процесса в средней школе играет деятельность методического объединения, координирующая эту работу в образовательном учреждении, направленную на развитие научно-методического обеспечения образовательного процесса. Методическое объединение – это основное штатное структурное подразделение школы, профессиональное объединение педагогов (специалистов, воспитателей), осуществляющее и координирующее проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной, внеклассной работы, и инновационной, проектной и исследовательской деятельности по одному или нескольким родственным учебным предметам, ступени обучения или воспитательному направлению [2, c. 342].
Указанные современные подходы к понятию научно-методического объединения обусловливают обновление его функций (направлений деятельности) в системе методической работы на новые и более эффективные, которые еще недостаточно исследованы, однако определяют современную направленность этой системы.
1) Одна из таких специфических функций – методическая – осуществляется с целью оказания практической целенаправленной помощи педагогическим работникам по освоению нового содержания образования, новых программ, технологий и т.д. Она предполагает обобщение практического опыта, организацию обучения на основе практического опыта, создание материалов для обучения, поиски способов взаимообмена науки и практики. Успешное выполнение данной функции обеспечивают умение изучения, обобщения, апробации и распространения перспективного педагогического опыта; изучение запросов потребителей образовательных услуг; усовершенствование, обновление и разработка новых методик обучения, методических рекомендаций по вопросам профессиональной деятельности; мониторинг результатов обучения.
2) Экспертная функция методического объединения заключается в анализе и оценке деятельности определенных специалистов, организаций, проектов по разработанным критериям, показателям, индикаторам. Экспертиза может направляться на определение состояния и перспектив развития, оценивание программ или проектов инновационного развития, установление и характеристику результатов инновационной и экспериментальной деятельности и т.д.
3) Прогностическая функция методического объединения основывается на опережающем характере методической работы по развитию образования и заключается в прогнозировании процессов развития образовательных систем или их отдельных направлений, разработке и сопровождении реализации соответствующих моделей развития средней школы. Пропедевтикой новшеств является разработка стратегий, планирования, проектов, подготовка кадров и т.д.
4) Реализации исследовательской функции способствует владению педагогами основами научного исследования. Именно благодаря системе методической работы наилучший опыт практиков, научно обоснованный и грамотно описанный, становится достоянием науки, а научное наследие ученых активно используют педагоги-практики.
5) Коучинговая (от англ. coaching – наставлять, тренировать, вдохновлять) функция методического объединения обеспечивает высококвалифицированные индивидуальные тренировки педагогических работников для достижения значимых для них профессиональных целей, задач, развития необходимых профессиональных способностей и навыков, усвоения передовых технологий для получения наивысшего профессионально значимого результата.
6) Функция модерации, направленная на раскрытие потенциальных возможностей и нереализованных умений специалистов, базируется на использовании технологий организации свободной коммуникации, обмен мнениями, суждениями, что подводит участников к принятию профессионально взвешенных решений за счет реализации внутренних возможностей [4; 5].
Исходя из анализа научной литературы, можно выделить следующие основные направления в совершенствовании методического обеспечения образовательного процесса в средней школе средствами эффективно функционирующего методического объединения: формирование готовности педагогических работников заведения к работе в условиях инновационного реформирования образования; активизация самообразовательной деятельности педагогов; повышение профессионального уровня методической грамотности педагогов; активизация внедрения инновационных педагогических технологий в практику деятельности учителей; повышение качества методических наработок учителей и активизация процесса обмена опытом; привлечение педагогических работников к районным, региональным и федеральным источникам перспективного педагогического опыта; повышение качества образовательных услуг [1; 2; 5].
Таким образом, содержание деятельности методического объединения сочетает комплекс методологических, педагогических и методических проблем, решение которых обеспечивает достижение определенных целей и задач образования. Обобщая вышесказанное, можно заключить, что целью деятельности методического объединения педагогов является вовлечение их в инновационную, поисковую деятельность, развитие творческой инициативы, выявление и распространение наиболее эффективных форм и методов их работы.
Полагаю, что в новых условиях реформирования системы работа методического объединения с целью совершенствовании методического обеспечения образовательного процесса в средней школе требует усовершенствования выполнения следующих задач: постоянное ознакомление с достижениями психолого-педагогических дисциплин и методик преподавания; создание условий для встреч с учеными и новаторами; поощрение, моральное стимулирование и оказание методической помощи в создании и реализации современных программ и методических разработок; создание условий для качественной материально-технической и информационно-коммуникационной базы; мотивации и свободы для творчества, которые позволяют создать учителям свои базы авторских программ, методик, инновационных технологий, презентаций результатов исследования для внедрения в опыт работы других учителей в интернет-ресурсах; осуществление консультирования учителей по использованию педагогических инноваций, пополнение своего арсенала инновационными формами и методами учебно-воспитательного процесса; постоянное кооперативное профессиональное взаимодействие учителей (участие в научных, проблемных семинарах, научно-практических конференциях, педагогических или психологических тренингах, форумах, международных проектах, сотрудничестве с коллегами из других стран); новой разработки научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов средней школы; рациональные затраты времени на научно методическую работу, наличие контроля за процессом профессионального развития учителей средней школы.
Обобщая, основные задачи деятельности методического объединения можно разделить на 4 основных направления:
- Создание информационного образовательного пространства.
- Информационно-методическое сопровождение педагогических работников.
- Мониторинг качества образования.
- Научно-методическое сопровождение провайдинга инноваций: разработка учебно-методического обеспечения (наглядный и дидактический материал, рекомендации, пособия), научно-методическое сопровождение экспериментальных площадок, проектов, создание е-базы данных; разработка учебно-методического обеспечения (наглядный и дидактический материал, рекомендации, пособия).
Считаю, что в условиях создания качественно новой российской школы процесс обновления деятельности методического объединения учителей средней школы требует поэтапного выполнения задач. Во-первых, нужно выяснить основные проблемы, обосновать их и определить меры по устранению недостатков. Во-вторых, следует определить уровень готовности учителей к новым изменениям, диагностировать и спроектировать дальнейшую работу с каждым из них. В-третьих, необходимо разработать и апробировать структурные компоненты готовности учителей к инновационной деятельности и методического обеспечения образовательного процесса средней школы.
Таким образом, методическая работа в современном ее понимании является целостной педагогической системой, которая развивается сама и обеспечивает профессиональное развитие педагогов средней школы, осуществляет сопровождение образовательных практик и способствует развитию образования в целом. Методическая служба в данном контексте понимается мною как мощный генератор, распространитель новых перспективных идей и передового педагогического опыта, который активно участвует в разработке, апробации внедрении методического обеспечения образовательного процесса.
На основе изложенного выше можно утверждать, что создание и эффективное функционирование методического объединения будет способствовать продуктивному изменению стиля методов организации и управления научно-методической работой на всех ее уровнях, будет стимулировать творческую, трудовую и общественную деятельность. Перспективами дальнейших исследований по очерченному направлению считаю разработку модели функционирования и управления методическим объединением в средней школе, а также его внедрение в образовательный процесс современного учреждения общего среднего образования.
Список литературы.
- Антонова Н.Л. Институциональные аспекты функционирования методических объединений педагогов / Н.Л. Антонова, А.В. Меренков, Н.Г. Попова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2019. №3 (55).
- Грабова И.Н. Теоретические аспекты методического объединения общеобразовательной школы / И.Н. Грабова // Вестник науки. 2021. №6-1 (39). С. 31-37
- Карнеева О.А., Сухоносов А.П. Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога: проблемы, пути и перспективы развития // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. В 2-х частях. Ч.1. СПб.: НИЦ АРТ. С. 123–126.
- Кашина И.О. Организация работы методических объединений в общеобразовательной школе / И. О. Кашина // Молодой ученый. – 2019. – № 44 (282). – С. 341–344.
- Макарова Т. Н. Организация деятельности методического объединения в школе / Т.Н. Макарова, В.А. Макаров. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. – 160 с.
http://izvestia-ippo.ru/novikov-a-v-rol-metodicheskogo-obed/