Никулина Елизавета Алексеевна | О РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

студентка бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ

 

В статье раскрывается значение развития критичности мышления младших школьников в процессе обучения. Рассматриваются различные характеристики критического мышления, а также его компоненты. Предлагаются способы организации деятельности обучающихся, направленные на развитие критического мышления.

The article suggests that fostering critical thinking in junior schoolchildren could be beneficial for their learning process. The article considers the various characteristics of critical thinking and its components. The article puts forward a number of suggestions for organising students’ activities with a view to developing critical thinking.

В начальном образовании сегодня акцентируется внимание на формировании у обучающихся ключевых компетенций, среди которых важную роль играет критическое мышление. В стандартах подчеркивается необходимость развития у младших школьников навыков анализа, оценки информации, способности к аргументированию и построению логических выводов.

Подчеркивается необходимость развития универсальных учебных действий, которые способствуют формированию критического мышления: регулятивные (умение планировать свою деятельность и отслеживать её результаты, а также исправлять ошибки); познавательные (формирование навыков анализа и синтеза информации, умение задавать вопросы и критически подходить к источникам информации), а также коммуникативные (умение обмениваться мнениями, вести дискуссию, отстаивать свою позицию). Таким образом, критическое мышление рассматривается как одна из основ успешного обучения и социализации личности.

В разные периоды развития науки множество исследователей занимались проблемой развития критического мышления. Д. Дьюи указывал на значение опыта для развития критического мышления; Роберт Х. Слоун раскрыл некоторые методические аспекты формирования критического мышления у обучающихся; С. Рубцов подчеркивал важность критического мышления в образовании и его связь с информационной грамотностью. Сегодня, по-прежнему активно изучаются вопросы формирования критического мышления, обобщаются уже накопленные знания и опыт. [1]

Как можно истолковывать понятие «критическое мышление»? Каковы признаки критического мышления? В словарях критичность трактуется как способность относиться с критикой к чему-либо, видеть недостатки. Л.С. Выготский писал о том, что критичность является основой мышления и возникает в том, случае, когда есть затруднение, проблема. С.Л. Рубинштейн полагал, что критичность есть признак рационального ума. Ученые определяют следующие признаки критичности мышления [5]:

• Готовность к планированию.
• Гибкость.
• Настойчивость.
• Готовность исправлять свои ошибки.
• Осознание.
• Поиск компромиссных решений.

Таким образом, можно отметить, что при нацеленности методической работы с младшими школьниками на развитие критического мышления, возникает необходимость формирования у них таких умений, как: умение критично подходить к информации; умение находить ошибки, устранять их и выявлять их причины; умение объективно оценивать выдвинутые гипотезы и результаты их проверки; умение эффективно осуществлять отбор полезной информации, содержащейся в самой задаче, процессе решения и его результатах.

Как видно из перечисленных умений, материалом для их формирования может выступить любая область знаний, в том числе математика.  При работе с математическими заданиями от обучающихся требуется активизация всех психических процессов: мышления, памяти, внимания и др. [3, 4] Такое напряжение, а также недостаточный уровень усвоения знаний и умений, нередко приводит к затруднениям, и, как следствие, требует проявления самостоятельного, гибкого и устойчивого ума, а другими словами – критичности мышления.

Работа с математическими ошибками — важное направление деятельности педагога.  Анализ ошибок обучает младших школьников не только исправлять неточности, но и выстраивать логические цепочки, понимать причины своих неудачных решений и находить пути для их устранения. Также развивается способность к планированию, контролю хода решения и оцениванию результатов; саморегуляция: обучающиеся распознают собственные проблемы, что является важным шагом к самосовершенствованию.

Для эффективной работы с ошибками, в русле развития критического мышления, можно применять различные способы и формы организации:

1. Анализ ошибок (можно применить как в индивидуальной работе, так и в групповой). Ученики могут работать в малых группах, где они делятся своими ошибками и обсуждают возможные причины их возникновения. Это не только развивает критическое мышление, но и формирует навыки сотрудничества.
2. Применение «готовых ошибок» в процессе обучения. Педагог заранее подготавливает перечень распространенных ошибок и предлагает поработать над их исправлением с последующим обсуждением причин ошибок. Такая работа может длиться непродолжительное время, быть фрагментом урока, а может продолжаться весь урок, или внеурочное занятие.
3. Устная рефлексия. В конце урока организовывается обсуждение, на котором каждый ученик делится ошибками, с которыми он столкнулся, и объясняет, как он их исправил.
4. Письменная рефлексия. Обучающиеся ведут дневники ошибок, где фиксируют не только сами ошибки, но и размышления о том, как можно было действовать иначе.
5. Практикум работы с ошибками. Педагог предлагает ученикам исправить ошибки в ходе решения задач, уделяя внимание объяснению разных путей их выявления и устранения.

В качестве методического сопровождения вышеуказанных видов деятельности можно применить разработанный педагогом общий алгоритм работы с математическими заданиями, направленный на их проверку и исправление ошибок. Пример подобного алгоритма (инструкции):

1. Прочитай задание. Соответствует ли выполненное задание его формулировке?
2. Проверь этапы выполнения задания. Нет ли нарушений порядка выполнения?
3. Проверь вычисления. Если есть ошибка, подумай, как исправить. Исправь.
4. Почему ты допустил эту ошибку?
5. Какие задания ты бы хотел выполнить, чтобы больше не ошибаться?

С особым интересом младшие школьники относятся к работе над ошибками, допущенными другими обучающимися, одноклассниками. [2] В данном случае, если предлагается оценить неверное решение, целесообразно вовлечь обучающихся в диалог, дискуссию. В ходе обсуждения ошибок, обучающиеся смогут рассуждать, выражать собственное мнение, отстаивать свою позицию, делать выводы, приводить аргументы. Другими словами, у обучающихся будут формироваться все актуальные универсальные учебные действия.

В школьной практике обнаруживается присутствие материалов для организации такой работы. Речь идет о заданиях, в которых «герои» высказывают свою точку зрения, а обучающимся предлагается выбрать, или объяснить «чужое мнение». Также можно встретить задания на поиск и исправление ошибки. Но, при всем многообразии средств обучения математике, а также вариативности заданий для младших школьников, обнаруживается недостаточность отражения направления работы над ошибками в действующих учебниках математики. На наш взгляд целесообразно дополнить содержание курса математики заданиями по поиску, анализу, исправлению, объяснению ошибок, и таким образом повысить уровень развития критического мышления младших школьников.

Литература

1. THE ROLE OF LEARNING ANALYTICS IN OPTIMIZING ERGONOMIC EDUCATIONAL SPACES FOR ACTIVE LEARNING IN RUSSIA / Lukina E.V., Semenyuk N.M., Borisova M.M., Shukshina S.E. // European Journal of Contemporary Education. 2024. Т. 13. № 3. С. 558-574.
2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования Начальная школа. — 2002. — №1. – С. 101-104.
3. Муртазина, Н. А. Обучение моделированию как математическому способу познания мира / Н. А. Муртазина // Начальная школа. – 2022. – № 3. – С. 4-8.
4. Муртазина, Н. А. Основы применения графического моделирования в обучении младших школьников математике / Н. А. Муртазина // Начальная школа плюс До и После. – 2012. – № 3. – С. 38-42.
5. Рожкова, А. В. Обзор научных теорий формирования критического мышления в исследованиях российских и западных учёных / А. В. Рожкова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2023. — Т. 11. — № 5. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/68PSMN523.pdf