магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва, E—mail: ms.ryakova@mail.ru
Научный руководитель: Поставнева Ирина Васильевна, кандидат психологических наук, доцент департамента психологии
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
В статье обосновывается актуальность исследования связи копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях у младших школьников. Показана практическая значимость новых данных о поведении младших школьников в конфликтных ситуациях. Автор организовал и провел эмпирическое исследование на материале 180 младших школьников. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа № 842», г. Москва. В качестве диагностического инструментария использовались хорошо известные методики: «Опросник копинг-стратегий детей младшего школьного возраста» авторов – И.М. Никольская, Р.М. Грановская; методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой); тест «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса (адаптированный Н.В. Гришиной).
Анализ показал, что стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Избегание» связан с копинг-стратегиями «Избегание» и «Отрицание» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Избегание», которые считаются неадаптивным вариантом, но являющимися у детей данного возраста самыми популярными.
Интерес к проблеме поведения младших школьников в конфликтных ситуациях обусловлен рядом причин. Во-первых, в настоящее время особенно в зарубежной психологии, широко обсуждаются вопросы, направленные на поиск средств и приемов, преодоления конфликтных ситуаций путем формирования продуктивных копинг-стратегий. Во-вторых, интерес психологов всего мира к копинг-стратегиям вызван еще и тем, что исследователей интересует не только сам факт нарушения в поведении, но прежде всего сохранные функции, ресурсы, которые позволяют человеку преодолевать деструктивные модели социального поведения. В противоположном направлении исследуются копинг-стратегии в рамках концепций совладания со стрессом, где рассматриваются возможности преодоления конфликтных ситуаций через стрессовые ситуации, их осознание и выработку адаптивных реакций.
Вместе с ростом актуальности проблематики конфликтов в целом, психологию традиционно интересуют причинные основания и психологические механизмы возникновения конфликтов. В практическом плане важно определить эффективные стратегии поведения в конфликте и как их можно использовать в конкретных ситуациях Особый интерес данная проблематика вызывает у специалистов «помогающих профессий»: профессиональных психологов педагогов, социальных педагогов, которые часто сталкиваются с необходимостью разрешать конфликты в школьной среде[7; 8]. Результаты исследования особенностей поведения детей и подростков в ситуации конфликта позволят внести изменения в технологии и техники коррекционно-развивающей работы и терапевтическую практику. Поскольку в младшем школьном возрасте модели социального поведения активно развиваются, то психологическое сопровождение формирования стратегий преодоления сложных жизненных ситуаций, особенно актуально [5; 6].
Р. Лазарус, С. Фолькман, внесшие первыми в обиход понятие «копинг», представили и первую классификацию копинг-стратегий [3]. Р. Моос, Дж. Шеффер, Л. Перлин, К. Шулер продолжили исследовать копинг-стратегии, предлагая свои идеи и находки [9]. Отечественные исследователи данной темы в лице Р.М. Грановской [2], И.М. Никольской [4] развивают отечественную традицию изучения защитного поведения. Вместе с тем, изучение формирования копинг-стратегий поведения младших школьников в конфликтных ситуациях изучены в меньшей мере [1].
Цель исследования. Определить характер связи копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях у младших школьников.
В статье обосновывается положение о том, что у младших школьников существует взаимосвязь копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях. При этом продуктивные копинг-стратегии имеют тесную связь с продуманными активными способами (стратегиями) поведения в конфликте. Непродуктивные копинг-стратегии имеют положительную (отрицательную) связь с конфронтационным стилем разрешения конфликтной ситуации.
Исследование проводилось на базе государственного бюджетного образовательного учреждения «Школа № 842», г. Москва.
В эмпирическом исследовании приняли участие 60 учащихся 3-х классов и 120 младших школьников 4-х классов
В качестве диагностического инструментария нами избраны следующие методики: «Опросник копинг-стратегий детей младшего школьного возраста» авторов – И.М. Никольская, Р.М. Грановская; Копинг-поведение в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой); Тест «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса (адаптированный Н.В. Гришиной).
Результаты. На рисунке 1 представлены результаты оценки предпочитаемых копинг-стратегий детьми младшего школьного возраста по методике И.М. Никольской, Р.М. Грановской
Рисунок 1. Распределение испытуемых по типу предпочитаемой копинг-стратегий (методика И.М. Никольской, Р.М. Грановской) n=120
На рисунке 1 видно, что учащимся начальной школы присущи различные стратегии: эффективные, малоэффективные, неэффективные. Самой популярной копинг-стратегией у младших школьников является стратегия «Избегание» – 16,6 % (20чел.), что свидетельствует о популярности у детей младшего школьного возраста стратегий «Плачу и грущу»– 9,2 % (11 чел.), «Сплю»– 7,5 % (9 чел.).
Второй по значимости в рейтинге стала стратегия «Смена деятельности» – 15,8 % (19 чел.), что говорит о значимости для младших школьников таких стратегий, как: «Играю во что-нибудь» – 4,2 % (5 чел.), «Гуляю, бегаю, катаюсь на велосипеде» – 3,3 % (4 чел.), «Смотрю телевизор, слушаю музыку» – 2,5 % (3чел.), «Гуляю вокруг дома или по улице» – 2,5 % (3 чел.), «Рисую, пишу или читаю что-нибудь» – 1,6 % (2 чел.), «Бегаю или хожу пешком» – 1,6 % (2 чел.).
Третьей по значимости получила свое место стратегия «Стремление расслабиться и остаться наедине с собой» – 13,3 % (16 чел.), что характерно, как стратегии: «Остаюсь сам по себе, один» – 4,2 % (5 чел.), «Молюсь» – 3,3 % (4 чел.), «Говорю сам с собой» – 2,5 % (4 чел.), «Стремление расслабиться, остаться спокойным» – 3,3 % (3 чел.). На третьем месте также стоит стратегия «Общение» – 13,3 % (16 чел.), такие учащиеся предпочитают стратегии «Обнимаю или прижимаю к себе кого-то близкого, любимую вещь или глажу животное (собаку, кошку и пр.)» – 5,8 % (7 чел.), «Говорю с кем-нибудь» – 4,2 % (5 чел.), «Прошу прощения или говорю правду» – 3,3 % (4 чел.).
Следующую позицию занимает стратегия «Отрицание»– 11,6 % (14 чел.), что подчёркивает предпочтение данными учениками стратегий «Ем или пью» – 6,6 % (8 чел.), «Стараюсь забыть» – 5 % (6 чел.). Чуть ниже была поставлена стратегия «Агрессивное и аффективное реагирование» – 9,1 % (11чел.), при которой младшие школьники избирают стратегии «Борюсь или дерусь с кем-нибудь» – 3,3 % (4 чел.), «Дразню кого-нибудь» – 2,5 % (3 чел.), «Воплю и кричу» – 1,6 % (2 чел.), «Схожу с ума» – 0,8 % (1 чел.), «Бью, ломаю или швыряю вещи» – 0,8 % (1 чел.).
Седьмая позиция в рейтинге была учащимися отдана стратегии «Фантазирование» – 8,3 % (10 чел.), что указывает на использование такими респондентами стратегии «Мечтаю, представляю себе что-нибудь» – 8,3 % (10 чел.).
Самой эффективной стратегии «Принимаю решение» – 6,6 % (8 чел.) учащиеся младших классов отвели низкую позицию, поставив её на предпоследнее место, что доказывает, что стратегию «Думаю об этом» используют – 4,2 % (5 чел.), «Делаю что-то подобное» также – 2,5 % (3 чел.).
На последнее место была поставлена стратегия «Невротические проявления» – 5 % (6 чел.), малое число младших школьников использует такую стратегию, как: «Кусаю ногти или ломаю суставы пальцев» – 5 % (6 чел.).
Наиболее популярными у младших школьников по опроснику копинг-стратегий детей младшего школьного возраста» авторов – И.М. Никольская, Р.М. Грановская являются стратегия «Стремление расслабиться и остаться наедине с собой» (включает 4 стратегии) – 36,6 % (20 чел.), и стратегия «Смена деятельности» (объединяет 2 стратегии) – 15,8 % (19 чел.). Наиболее непопулярными у младших школьников выступают стратегия «Принимаю решение» (в состав входит 2 стратегии) – 6,6 % (8 чел.) и стратегия «Невротические проявления» – 5 % (6 чел.). Результаты проведения методики «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» представлены на рисунке 2.
Рисунок 2.– Степень использования копинг-стратегий в стрессовых ситуациях (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой) n=120
Разрешение проблем: высокий уровень – 34 чел. (28,3 %); средний уровень – 61 чел. (50,8 %); низкий уровень – 5 чел. (4,1 %). Поиск социальной поддержки: высокий уровень – 28 чел. (23,3 %); средний уровень – 72 чел. (60 %); низкий уровень – 10 чел. (8,3 %). Эмоциональное реагирование: высокий уровень – 19 чел. (15,8 %); средний уровень – 64 чел. (53,3 %); низкий уровень – 17 чел. (14,2 %). Избегание: высокий уровень – 11 чел. (9, 2 %); средний уровень – 87 чел. (72,5 %); низкий уровень – 2 чел. (1,6 %). Отвлечение: высокий уровень – 13,3 % (16 чел.); средний уровень – 81 чел. (67, 5 %); низкий уровень – 3 чел. (2,5 %). Младшие школьники используют все 5 стратегий: избегание (87 чел.– 72,5 %);); отвлечение (81 чел. – 67, 5 %); поиск социальной поддержки (72 чел.– 60%); эмоциональное реагирование (64 чел. – 53, 3 %); разрешение проблем (61 чел. – 68, 8 %.) – используют на среднем уровне в зависимости от ситуации, Однако наибольшей ситуацией пользуется стратегия избегание, а второе место по популярности занимает стратегия отвлечение.
Наиболее популярной стратегией у младших школьников является стратегия «Избегание»: высокий уровень – 11 чел. (9, 2 %); средний уровень – 87 чел. (72,5 %); низкий уровень – 2 чел. (1,6 %). Наименее востребованной выступает стратегия «Разрешение проблем»: высокий уровень – 34 чел. (28, 3 %); средний уровень – 61 чел. (50,8 %); низкий уровень – 5 чел. (4,1 %). Результаты проведения теста «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса (адаптированный Н.В. Гришиной) представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. – Соотношение предпочитаемых стилей разрешения конфликтной ситуации младшими школьниками n =120
Таким образом, превалирующей стратегией разрешения конфликтной ситуации у младших школьников является стратегия «Избегание» – 62,5 %; на втором месте стоит такой стиль разрешения конфликтной ситуации младшими школьниками, как компромисс – 16,6 %. Непопулярным стилем разрешения конфликтной ситуации у младших школьников является сотрудничество 3, 3 %. Взаимосвязь копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте отражена в таблице 1.
Таблица 2 – Соотношение копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте
| Тип поведения в конфликтных ситуациях | Копинг-стратегии по И.М. Никольской, Р.М. Грановской | Копинг-поведение в стрессовых ситуациях |
| Избегание | Избегание;отрицание | Избегание |
| Компромисс | Стремление расслабиться и остаться наедине с собой; смена деятельности | Отвлечение |
| Соперничество | Агрессивное и аффективное реагирование; невротические проявления | Эмоциональное реагирование |
| Уступчивость | Общение, фантазирование | Поиск социальной поддержки |
| Сотрудничество | Разрешение проблем | Разрешение проблем |
Итак, стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Избегание» связан с копинг-стратегиями «Избегание» и «Отрицание» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Избегание», которые считаются неадаптивным вариантом, но являющимися у детей данного возраста самыми популярными. При стиле поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Компромисс» учащимся присущи такие копинг-стратегии, как «Стремление расслабиться и остаться наедине с собой» и «Смена деятельности» и копинг-поведение в стрессовых ситуациях «Отвлечение», пользующиеся наибольшей популярностью у младших школьников. «Соперничество» как стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте связан с копинг-стратегиями «Агрессивное и аффективное реагирование» и «Невротические проявления» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Эмоциональное реагирование», которые также считаются неадаптивным вариантом. При стиле поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Уступчивость» учащимся присущи такие копинг-стратегии, как «Общение» и «Фантазирование» и копинг-поведение в стрессовых ситуациях «Поиск социальной поддержки». Стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Сотрудничество» взаимосвязан с копинг-стратегией «Разрешение проблем» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Решение проблемы», которые считаются адаптивным вариантом, но при этом совершенное не популярны у младших школьников, занимая последнее место в рейтинге популярности.
Таким образом, самым популярным типом поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте по 3-м методикам является «Избегание», связанный с копинг-стратегиями «Избегание» и «отрицание» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Избегание». Второй по популярности выступает стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Компромисс», взаимосвязанный с копинг-стратегиями «Стремление расслабиться и остаться наедине с собой» и «Смена деятельности» с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Отвлечение», считавшиеся неадаптивным вариантом. Наименьшей популярностью пользуется стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Сотрудничество», взаимосвязанный с копинг-стратегией «Разрешение проблем» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Решение проблемы», которые учёные называют наиболее продуктивными.
К типичным копинг-стратегиям детей младшего школьного возраста, как указывают И.М. Никольская [4] и Р.М. Грановская [8], исследовавшие именно копинг-стратегии младших школьников, причисляют копинг-стратегию «Отказ», что в принципе согласуется с полученными нами результатами, так как избегание по существу и есть отказ.
Заключение. Анализ результатов эмпирического исследования связи копинг-стратегий и типа поведения в конфликтных ситуациях у младших школьников показал, что стиль поведения в конфликтных ситуациях в младшем школьником возрасте «Избегание» взаимосвязан с копинг-стратегиями «Избегание» и «Отрицание» и с копинг-поведением в стрессовых ситуациях «Избегание», которые считаются неадаптивным вариантом, но являющимися у детей данного возраста самыми популярными.
Полученные данные подчёркивают актуальность психологического сопровождения и обучения младших школьников навыкам самопомощи (копинг-стратегиям), поскольку стрессовые ситуации могут возникнуть в условиях семейной среды, школы, за пределами семьи и школы. Овладение навыками преодоления сложных жизненных ситуаций, формирование продуктивных копинг-стратегий будет способствовать позитивной социализации младших школьников.
Список литературы
- Гарбер А.Н. Совладающее поведение: аналитический обзор зарубежных исследований / А.Н. Гарбер // Актуальные вопросы современной психологии: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). Челябинск.: Два комсомольца, 2015.С. 17-19.
- Грановская Р.М. Психологическая защита / Р.М Грановская Р.М. СПб: Речь, 2017. 474 с.
- Лазарус Р. Неопределенность и однозначность в проективных методиках / Р. Лазарус [Электронный ресурс].URL:https://www.livelib.ru / work / 1002375125-neopredelennost-i-odnozchnost-v-proektivnyh-metodikah-richard-lazarus (Датадоступа03.2021)
- Никольская И.М. Психологическая защита у детей. / И.М.Никольская.СПб.: Аврора, 2001. 507 с.
- Поставнев В. М., Поставнева И. В. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2008. № 12. С. 4-12.
- Поставнев, В. М., Поставнева, И. В. Проблемы приемного ребенка в начальной школе и возможности их преодоления / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Начальная школа. 2012. № 11. С. 3-6.
- Песков В.П. Исследование связи представлений и личностных особенностей учащихся. Вестник ИрГСХА. 2010. № 41. С. 148-159.
- Сухоносов А.П., Демина С.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с различными психосамотатическими состояниями в образовательной организации / А.П. Сухоносов, С.Н. Демина // Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса: Материалы IVВсеросс. научно-практ. конференции. 2017. С. 158-165. //Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. Федеральная служба по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. – URL: http://izvesia-ippo.ru/postavnev-v-m-prediktory-uchebnoy-uspe/(дата обращения: 01.04.2021)
- Хачурова М.Р. Совладающий репертуар личности: обзор зарубежных исследований / М.Р. Хачурова // Психология. Журнал Высшей школы экономики.2013.Т. 10.№ 3.С. 160-169.
http://izvestia-ippo.ru/nikolskaya-yu-a-yempiricheskoe-izuchenie/