Николаева Т.М. | ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

УДК 372.881.111.1

Магистрант МГПУ ИППО

 

Автор демонстрирует развитие умения говорения на уроках английского языка, погружение детей в различные предполагаемые ситуации, приближенные к жизненным реалиям; совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации; превращение репродуктивного обучения в интересный жизненный процесс активного диалога учителя с учеником, ученика с другим учеником, ученика с учителем и реагирования на своего собеседника. Автор указывает на ряд трудностей, с которыми сталкивается учитель при подготовке и проведении уроков, ориентированных на формирование навыков говорения.

Проблема развития речевой компетенции ребенка занимает одно из ведущих мест в современной педагогике, именно поэтому существует необходимость систематически работать над развитием коммуникативных умений учащихся начальных классов на уроках иностранного языка.

В условиях развития экономических, политических и культурных связей РФ с другими государствами возникает необходимость свободного общения на иностранном языке, налаживания тесного сотрудничества на международном уровне, а также повышения имиджа государства на международном уровне. Соответственно, формирование у школьников коммуникативной компетентности приобретает особое значение.

В младших классах учителю на уроках иностранного языка трудно найти увлекательную тему, которая заинтересует каждого. Поэтому учитель должен использовать такие языковые ситуации, тренировочные упражнения и вербально-зрительные опоры, которые создают ситуацию успеха, дают возможность ученикам ощутить ситуацию успеха и необходимость двигаться дальше. Именно поэтому, целью данной статьи является теоретическое обоснование, практическая разработка и экспериментальная проверка эффективности предложенных в исследовании средств формирования навыков говорения у учащихся младших классов при обучении английской разговорной речи [1, c. 62].

Говорение как продуктивный вид речевой деятельности характеризуется следующими основными признаками:

• мотивированность (внутренняя потребность в общении);
• активность (внешняя и внутренняя);
• целеустремленность (подчиненность практической целью);
• ситуативность (соотнесенность содержания и речевого оформления высказывания, с условиями общения);
• эвристичность (спонтанность, непредсказуемость речевых действий, их зависимость от ситуации);
• темп

Говорение – самый сложный вид речевой деятельности, овладение которым сопряжено с большими трудностями [2].

Обучать говорению нужно так, чтобы осознанной целью речевых высказываний учащихся было решение практических задач, возникающих в ситуациях, подобных ситуациям реального речевого общения.

Следовательно, во всех звеньях учебного процесса говорение должно характеризоваться ситуативностью и коммуникативной направленностью. Для обеспечения эвристичности и темпа говорения следует обеспечить учащихся лексическими и грамматическими средствами и сформировать навыки быстрого отбора языковых средств.

Разговорная речь — это учебная деятельность, формирование которой проходит крайне сложно у учащихся в процессе овладения английским языком в условиях отсутствия регулярного иноязычного окружения. Причины этого могут быть разными: заниженная самооценка и неуверенность ученика, боязнь продемонстрировать свою языковую некомпетентность на уроках, ограниченный словарный запас.

Речь также является умением, требующим «обратной связи», то есть взаимодействия с другим человеком, предпочтительно с учителем, поэтому ученику сложно практиковать это умение дома.

Однако школа дает ученику возможность получить поддержку не только от языкового эксперта, такого как учитель, но и от сверстников, которые находятся на более высоком или таком же уровне знания языка.

Выдающийся американский философ и педагог Джон Дьюи еще в начале 20 века сформулировал основной постулат концепции образования, которая стала основой многих современных систем и методик. Он состоит в том, что человек учится только на практике.

Человек лучше учится, когда может чаще занимается тем, чему хочет научиться. Нельзя научиться плавать или ездить на велосипеде по информации из книг. Так же, вы никогда не сможете общаться на любом языке, пока не начнете на нем говорить. Помочь детям заговорить можно, используя коммуникативную методику, которая основана на тренировке и применении лексико- грамматических средств в специально созданных речевых ситуациях. Так, на уроке можно использовать метод РРР: Presentation, Practice, Production. Особенность его в том, что формирование умения условно делится на 3 отрезка: преподавание материала, контролируемая практика и говорения — живое взаимодействие с языковой реальностью.

Нельзя забывать о таком важном средстве формирования умения говорения как дидактическая речь учителя. В своем исследовании Апарина Ю.И. указывает, что адаптивная дидактическая речь является универсальным средством по созданию на уроке условий для продуктивного сотрудничества и сотворчества [1, c. 98].

Методические приемы, описанные ниже, могут пригодиться при планировании этапа Production, но при этом почти не требующие специальной подготовки. Также эти задачи легко приспособить для разных целей, тем и уровней владения языком. Чтобы работа была эффективной, необходимо обеспечить учащимся возможность свободно передвигаться по классу [3, c. 206].

1. Snowball game (Снежный ком)

1. Учитель стимулирует коммуникативную активность, рассказывая о себе: возможно, о прошедших выходных (I spent a lot of time with my family at the weekend) или о личных предпочтениях (I absolutely love coffee with orange juice) — это может быть предложение на любую грамматическую или лексическую тему.
2. Ученик A повторяет предложение учителя, в случае необходимости изменяя некоторые слова (I в S / he, в некоторых случаях, форму глагола) и добавляет факт о себе. Можно хранить единую грамматическую тему, а можно ориентироваться на то, что сегодня важно для учащихся по содержанию, не привязываясь к конкретной языковой темы.
3. Ученик В повторяет уже 2 предложения и тоже добавляет свое.
4. Наконец учителю необходимо повторить факты обо всех учениках. Обычно это нравится детям и формирует у них понимание того, что они важны для учителя, что он / она интересуется их жизнью.

Если этот вид работы проводится впервые, лучше выполнять его всем классом. В дальнейшем, когда все всё поймут, можно объединить класс группы по 6-8 учеников.

2. Hot Seat Game (Горячее место)

1. Класс работает в группах по 4-5 учеников. Дети садятся полукругом лицом к доске. Но один член каждой команды (ученик А на рисунке) садится лицом к своим товарищам так, чтобы не видеть доску, то есть занимает «горячее место».
2. Учитель пишет на доске слово, возможно, с словарной темы, которая изучается, или уже известное ранее.
3. Задача учеников, которые видят доску (B, C, D, E), объяснить написанное слово ученику А. При этом дети должны говорить только на том языке, который изучается.
4. Если ученик А одной из команд угадывает слово, он произносит его громко и отчетливо, то его команда получает 1 балл.
5. Через 2-3 слова, в зависимости от того, сколько времени учитель планирует использовать на эту деятельность, необходимо произвести ротацию, чтобы ученик В занял «горячее место». В идеале каждый член команды должен там побывать. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.
6. В случае нарушения правил можно снять у команды-нарушителя 1 балл.

3. Back Writing / Air Writing (Писания на спине или в воздухе)

1. Ученики работают в парах.
2. Ученик В поворачивается спиной к партнеру.
3. Ученик А пальцем «пишет» на спине ученика В букву алфавита той изучаемого языка, а ученик В должен угадать и назвать букву, сказав коротенькое предложение: This is Т!

Важно! Буква должна быть достаточно большой, почти на всю спину, так ученику А будет легче ее «прочитать».

1. Когда В правильно назвал букву, ученики меняются ролями: теперь В пишет на спине у А.
2. Альтернативный вариант этой же активности — писания букв пальцем в воздухе, чтобы партнер угадал, какая буква изображена.
3. По желанию, если, например, важно, чтобы ученики повторили менее «популярные» буквы, скажем Q или W, можно заранее подготовить для учащихся списки букв, которые нужно написать на спине партнера или в воздухе.

На первый взгляд может показаться, что эта активность не имеет ничего общего с говорением. Однако говорения, как и любое умение, развивается постепенно, и первыми шагами на этом пути есть простые предложения, такие как «This is A».

4. Know-you-better Bingo (Лото «Хочу Узнать о Тебе Более»)

1. Учитель рисует на доске сетку для игры в лото с заголовком «Find someone who …»;
2. В каждом окошке сетки учитель вписывает часть предложения, которая завершает этот заголовок: «often talks on the phone; is tired now» и другие. Важно! Предложение в сетке должны быть связаны с жизнью учеников!
3. Ученики переписывают сетку и все, что в ней написано, в тетради;
4. Ученики ходят по классу, ставя своим одноклассникам вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет». Только кто-то дает положительный ответ, его (ее) имя вписывается в соответствующее окошко сетки, и дальше этот вопрос можно не ставить другим одноклассникам. Важно! К началу разговорной части необходимо убедиться, что ученики помнят, как правильно задавать вопросы предложений в сетке «Do you often talk on the phone?», «Are you tired now?»
5. Следует поощрять учеников проявлять искреннюю заинтересованность жизнью своих одноклассников, а не бегать от одного ученика к другому, скорее собирая ответы. Лучше задавать дополнительные вопросы после каждой положительного ответа, например: «Who do you often talk to?», «Why are you tired now?»

Важно! Учитель может тоже принять участие в игре, это даст возможность пообщаться лично с несколькими учениками и продемонстрировать класса пример того, какими должны быть дополнительные вопросы.

1. Победителем станет тот, кто первым заполнит одну линию сетки (горизонтальную, вертикальную или диагональную). Однако не следует прекращать игру, как только появится первый победитель. Можно продолжать до 4-5 победителей.

Чтобы сэкономить время, можно создать такую ​​сетку на компьютере и распечатать ее для каждого ученика.

5. I’ve Never … (Я никогда в жизни не …)
6. Удобнее проводить эту активность в группах по 5 учеников;
7. Объединившись в группы, учащиеся формируют мини-команды, и каждый участник показывает одну ладонь, чтобы в дальнейшем на протяжении игры сгибать пальцы для наглядности;
8. Учитель начинает с собственного примера, рассказывает о том, чего он (она) никогда в жизни не делал (не делала): «I’ve never been to Egypt (eaten sushi, ridden a bicycle etc)». Ученики, которые имеют соответствующий опыт, то есть были в Египте, пробовали суши или катались на велосипеде, должны согнуть один палец. Важно! Пример учителя, так же как и последующие предложения учеников, должны быть правдивыми, иначе игра теряет свою коммуникативную ценность.
9. Далее учащиеся работают в группах, по очереди продолжая предложение «I’ve never …»
10. Тот, кто согнул все пять пальцев одной руки, к сожалению, выбывает из игры. Активность продолжается, пока не останется только один участник или пока ученикам не станет слишком трудно вспомнить еще что-то, чего они не делали.

6. 20 Questions (20 вопросов)

1. Объедините в группы по 4-6 учеников.
2. Каждый пишет на листе бумаги имя известного человека, героя фильма, мультфильма или книги. Важно, чтобы ученики не видели листов друг друга. Далее эти листы крепятся на спину к одежде партнеров по команде с помощью прищепок таким образом, чтобы дети не знали, что написано у них на спине.
3. Задача каждого участника узнать, что написано на спине, ставя другим членам группы вопросы, на которые можно ответить «Да» или «Нет». Перед началом игры учитель предоставляет несколько примеров таких вопросов: «Is it an animal (a human being / a film character etc)?», «Can it fly?», «Does it (he / she) help people (have a superpower etc )? ».
4. За свой «ход» ученик задает один вопрос и получает ответ. Далее ход переходит к следующему участнику. В течение игры детям необходимо записывать ответы, чтобы не забыть их.
5. Выигрывает тот, кто первым угадает своего героя, но игру можно продолжать и дальше, до 2-3 победителей.

Таким образом, современный подход к обучению говорению предусматривает следующие ключевые моменты, которые помогают преодолеть трудности при обучении в младших классах:

–       персонализация, то есть ученики охотнее и успешнее выполняют задания, которые предполагают описать свой жизненный опыт, представить себя на месте действующего лица;

–       построение диалогов, в которых возможна вариативность, создание собственной сюжетной линии, проявить свою индивидуальность;

–       работать в парах, группах, так как это снимает проблемы застенчивости и дает возможность расширить практику разговорной речи на уроке;

–       соблюдать баланс между правильностью языка и свободным владением языком, учитель должен осознавать, что при спонтанном говорении и на этапе обучения нельзя концентрировать внимание на грамматической правильности речи;

– учитель должен предоставить ученикам возможность больше говорить на уроке, сведя к минимуму время, когда говорит учитель. Урок должен быть спланирован для обучения школьников, а не для практики учителя.

Литература

1. Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов – будущих учителей начальных классов и иностранного языка//Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Москва, 2006. — 206 c.
2. Кубрак А. А., Баранова О. И. Методы и средства обучения английскому языку в начальной школе [электронный ресурс] // scienceforum.ru. — 2014. — Режим доступа: https://scienceforum.ru/2014/article/2014001042.
3. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. [Текст]/ А.А. Миролюбов. — М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. — 448 с.
4. Dellar Hugh, Walkley Andrew. Teaching Lexically/ Delta Publishing, 2017. — 152 p.
5. Lewis Michael. The Lexical Approach. The State of ELT and a way forward/ Heinle, 2002. — 202 pages.The author demonstrates the development of speaking skills in English lessons, the immersion of children in various assumed situations close to the realities of life; joint problem solving based on the analysis of circumstances and the corresponding situation; the transformation of reproductive learning into an interesting life process of an active dialogue between a teacher and a student, a student with another student, a student with a teacher and responding to his interlocutor. The author points out a number of difficulties that a teacher faces when preparing and conducting lessons focused on the formation of speaking skills.

   Keywords: speaking in foreign language lessons, foreign language in junior classes, development of speaking skills.