Николаева Н.А. | ФУНКЦИИ РЕЧЕВОЙ ЗАДАЧИ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 5 Средний: 3.8]

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ, a.n.90@inbox.ru

В данной статье рассматриваются некоторые актуальные проблемы, связанные с совершенствованием речевой деятельности младших школьников: доказывается необходимость формулирования и применения речевых задач в соответствии с современными требованиями. Необходимость решения проблемы развития речи младших, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, когда прежние методы развития речи недостаточны, требует поиска новых форм и методов работы.

Важность и актуальность совершенствования речевой деятельности младших школьников в современных условиях трудно переоценить.

Новые общественные отношения, в которые включается ребенок с приходом в школу, а также возрастные новообразования являются необходимыми условиями развития речи детей, развития умения общаться. Младший школьник должен уметь ориентироваться в речевой ситуации, выбирать языковые средства в соответствии с ней. Особое значение в этой связи приобретает формирование у младших школьников речевых умений.

Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы статьи – изучить функции речевой задачи в процессе совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Современному учителю начальных классов важно практически на каждом уроке предусмотреть работу по развитию различных видов речевой деятельности у детей, учить строить устные и письменные высказывания в соответствии с задачами и условиями конкретной ситуации общения. Работа по развитию речи, по формированию речевых умений может быть представлена в качестве отдельного компонента урока русского языка, а также может быть реализована на самостоятельном отдельном уроке.

Одним из эффективных средств, способствующих совершенствованию процесса речевого развития детей младшего школьного возраста, является использование в процессе обучения речевых задач. Речевая задача – это средство, направленное на совершенствование речевой деятельности.

Речевые задачи представляют собой задания, в которых присутствует конкретная установка на вид высказывания, требующая от учащихся самостоятельного отбора языковых средств в соответствии с задачами речевого общения, позволяющая включить усвоенные знания в деятельность общения [1; с.42].

Речевая задача – это одна из разновидностей познавательных задач [3; с.15].

Речевая задача –  такая задача, выполнив которую, мы добьемся нужного результата в развитии речи [2; с.57].

Таким образом, речевая задача – это реальная речевая ситуация в процессе учебной деятельности; это способ и средство организации речевой деятельности обучаемых; один из приемов работы.

Применение на уроках в начальной школе речевых задач активизирует мышление школьников и другие познавательные процессы, способствует развитию умственных и речевых способностей, умений и навыков речевой деятельности. «В процессе выполнения речевых задач учащиеся усваивают лексические, грамматические, стилистические нормы, соотносят цели и задачи высказывания с языковой формой, тем самым включая усвоенные знания в деятельность общения» [3; с.16].

Речевые задачи существуют в различных интерпретациях и вариантах. В учебной и методической литературе нет четкой классификации речевых задач, но тем не менее мы можем классифицировать их по некоторым признакам и содержанию.

Существует несколько типов речевых задач (по классификации Перминовой Н.В.) [5].

Первый тип – это задачи на подбор доказательств к выдвинутому учителем тезису. Принцип таких задач заключается в том, что учащиеся доказывают достоверность тезиса путём подбора и анализа конкретных примеров из указанного учителем источника. Школьники наблюдают над особенностями использования данных конструкций в различных стилях речи, знакомятся с образцовой письменной речью, усваивая языковые нормы. Примером может служить следующая задача: «Докажите, что в текстах, описывающих красоту природы, широко используются прилагательные».

Задачи на обоснование целесообразности выбора автором тех или иных языковых средств учат детей всматриваться в средства, предоставляемые языком для выражения мысли. В процессе решения таких задач учитель воспитывает у детей внимание к родному языку, стремление находить и использовать средства речи. В качестве задач данного типа на уроке можно предложить для проведения сравнения  детям два отрывка из произведений одного или разных авторов. Например, сравнить тексты о весне Л.Н. Толстого:

  1. Пришла весна

«Пришла весна. По мокрым улицам журчали торопливые ручьи. Все стало ярче, чем зимой: и дома, и заборы, и одежда людей, и небо, и солнышко. От солнца майского жмуришь глаза, так оно ярко. И по-особому оно ласково греет, точно гладит всех. В садах пухнули почки деревьев. Ветви деревьев покачивались от свежего ветра и чуть слышно шептали свою весеннюю песню. Шоколадные чешуйки лопаются, как будто выстреливают, и показываются зеленые хвостики. И лес, и сад по-особому пахнут — зеленью, оттаявшей землей, чем-то свежим. Это почки с разных деревьев разными запахами перекликаются. Понюхаешь черемуховую почку — горьковато-вкусный запах напоминает тебе белые кисточки ее цветов. А у березы свой особый аромат, нежный и легкий. Запахи наполняют весь лес. В весеннем лесу дышится легко и свободно. И уже зазвенела короткая, но такая нежная и радостная песня малиновки. Если прислушаться к ней, то можно разобрать знакомые слова: «Славься, славься все кругом!» Свистит, переливается на все лады молодой, зеленеющий лес. Радостно, молодо и на небе, и на земле, и в сердце человека»

  1. Весна

«Весна долго не открывалась. Последние недели стояла ясная морозная погода. Днем на солнце таял снег. Вдруг потянуло теплым ветром. Надвинулся густой серый туман. В тумане полились воды. Затрещали льдины. Двинулись мутные потоки. К вечеру туман ушел. Небо прояснилось. Утром яркое солнце быстро съело тонкий лед. Теплый весенний воздух задрожал от испарений земли. Залились жаворонки над бархатом зелени и жнивьем. Высоко пролетели с весенним гоготаньем журавли и гуси. Заревели на выгонах коровы. Пришла настоящая весна».

Следующий тип задач связан с выбором языковых средств при использовании приёма сравнения. Учащиеся сопоставляют несколько вариантов выражения одной и той же мысли и выбирают из них тот, который уместнее для данной ситуации. Умение выражать одну и ту же мысль в зависимости от цели высказывания различными способами позволяет стилистически разнообразить речь, делать её чёткой и выразительной. К данному типу задач относятся задачи на выбор вариантов, наиболее выразительных в смысловом отношении, а также задачи на разграничение функциональных возможностей грамматических конструкций [4; с.41]. В качестве примера данной речевой задачи можно привести применение приема сравнения на материале творчества И. Бунина и С. Есенина.

Удивительные сравнения в стихотворении И. Бунина «Детство» точно передают атмосферу жаркого летнего дня, ощущения ребенка, который наслаждается солнцем и ароматами леса. Песок у автора – это шелк, ствол дерева – гигант, а сам залитый солнцем летний лес – это солнечные палаты. Сравнения в стихотворении Есенина «С добрым утром!» открывают читателю летний рассвет. Золотые звезды дремлют, вместо речной воды – зеркало затона, на березках зеленые сережки, серебряные росы горят, а крапива обрядилась ярким перламутром. По сути, все стихотворение – это одно большое сравнение.

Задачи на редактирование текстов воспитывают у школьников критическое отношение к отбору языковых средств. Коллективное обсуждение речевых ошибок и совместные поиски лучших языковых вариантов для выражения мысли оказывают благотворное влияние на развитие речи школьников. Задачи этого типа представлены в следующих упражнениях: исправление ошибок, связанных с нарушением грамматических норм построения предложений; исправление ошибок, связанных с выбором языковых средств, редактирование текстов с однообразными грамматическими конструкциями, замена повторов синтаксическими синонимами. Приведем примеры упражнений.

  1. Упражнение. Исправьте фразеологизмы:

сломав голову

скрипя сердцем

показывать образец

зеница глаза

две большие разницы

играет большое значение

взял львиную часть

подстреленный воробей

  1. Упражнение. Исправьте ошибки:

Ученик сказал, что я еще не подготовился к уроку.

Через несколько времени мы узнаем, кто победил в этом матче.

При необходимости мы будем брать адекватные меры.

Этот проект занимает большое и важное значение в нашей работе.

Я поговорил и с начальником цеха, и с инженером, обои согласны с моим предложением.

Важное значение имеют творческие речевые задачи. Они ориентируют учащихся на самостоятельный выбор наиболее точных, ёмких, образных языковых средств с учётом цели высказывания и стиля речи. В качестве примеров можно привести следующие:

  1. Сказки «наизнанку».

Детям предлагается придумать сказку, например, про трёх поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, волк добрый и доверчивый.

  1. Фантастические гипотезы.

Составление рассказа по начатой фразе:

Я открыл дверь, а там…

Я выглянул в окно и …

Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы:

– из крана полилась газировка;

– из тучи вместо дождя стал падать изюм;

– люди придумали таблетку от сна.

  1. Оживление

Детям, предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете. Можно придумать рассказ или сказку от лица этого предмета. Например: листочек, снежинка, муравей, линейка и т. д. Например:

Снежинка.

Вот наступила зима. В воздухе кружилось много снежинок. Они были все очень красивые. Они летели и восхищались красотой деревьев, полей. И только одна снежинка твердила: “Ах, какая я воздушная и пушистая. Прекрасней меня нет на всём белом свете”. Она летала, любовалась своим платьем и отстала от своих сестёр. Вдруг налетел ветер и унёс её в снежную даль. Когда она упала на землю, то поняла, как плохо быть одной. Снежинка с грустью вспоминала, как она играла с сестричками в прятки, пела песни, водила хороводы. Пока она лежала на земле, наступил вечер. Снежинка захотела спать. Она уснула с одной мыслью о том, что придумает, как вернуться домой. (Маша Б.)

Речевые задачи должны применяться педагогом целенаправленно, систематически. Использование речевых задач способствует формированию способностей и навыков речевой деятельности младших школьников. Речевые задачи применяются на разных стадиях урока: при введении педагогом нового материала, при закреплении его, во время повторения пройденного материала и при проверке знаний учеников.

Речевые задачи должны соответствовать определенным требованиям: содержанию и плану программы обучения по предмету, методам и приёмам учебного процесса, возрастным специфическим способностям учеников.

Благодаря использованию речевых задач, ребенок на уроке активен, при этом у него обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроке речевые навыки.

Таким образом, функции речевой задачи в процессе совершенствования речевой деятельности младших школьников весьма разнообразны: активизация мышления школьников и других познавательных процессов, развитие умственных и речевых способностей, умений и навыков речевой деятельности, формирование лексических, грамматических, стилистических норм, соотнесение  цели и задачи высказывания с языковой формой. Речевые задачи могут быть представлены различными типами и видами, эффективно способствующими процессу развития речи младших школьников. Применение речевых задач  –  важный и необходимый процесс, способствующий развитию речи младших школьников, эффективность которого зависит от методически грамотно подобранного дидактического материала.

Литература

  1. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников. // Начальная школа. – 2017. — №1. – С.41-44
  2. Казакова М.Н. К проблеме речевого развития младших школьников. // Начальная школа. – 2015.- №1. – С.57 — 58
  3. Королева А.А. Развитие речи учащихся как одна из актуальных проблем современного образования. // Образование в современной школе. — 2016. — №6. – С.14-18
  4. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: ТОО «Гринго», 2010. – 61 с.
  5. Перминова Н.В. Речевые задачи как средство изучения языка и развития речи. // https://infourok.ru/rechevie-zadachi-kak-sredstvo-izucheniya-yazika-i-razvitiya-rechi-945001.html

Abstract. This article discusses some of the current problems associated with the improvement of speech activity of younger schoolboys: the necessity of the formulation and application of the speech tasks in accordance with modern requirements. The need to address the problem of development of speech of younger when the school children come not just insufficient knowledge of the word, and with a poor vocabulary, speech therapy problems when the old methods of development of speech insufficient, requires a search for new forms and methods of work.

Key words: speech task, primary school age, speech and language development.

http://ippo.selfip.com:85/izvestia/nikolaeva-n-a-funkcii-rechevoy-zadachi/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *