Николаева К.С. | РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

NikolaevaKS@mgpu.ru

Статья посвящена исследованию формирования структурной составляющей читательской компетентности младшего школьника – смыслового чтения. Автором отмечено, что при условиях внимания педагога к развитию умений смыслового чтения, индивидуальных особенностей и учебных возможностей учащихся, установлении их познавательных потребностей и интересов, определении перспектив личностного развития и преодолении трудностей в обучении активизируется диагностический компонент в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Развитие речи и техники чтения тесно связано с развитием грамотности учащихся, поэтому важным путем усовершенствования читательской компетентности младших школьников является применение упражнений сознательного понимания текстов.

Процесс обучения детей чтению представляет собой одну из ключевых задач концепции образования в начальной школе. В рамках реализации эффективных подходов к развитию у учащихся начальной школы читательской компетентности особую роль приобретает формирование у них всех структурных составляющих компетенций сознательного, выразительного и правильного чтения. Цель данной статьи заключается в освещение основных направлений развития умений смыслового чтения у младших школьников.

Существуют две разновидности учебного чтения — это чтение вслух и чтение молча. В первом классе традиционно для отечественной системы образования (школы) детей сначала учат читать вслух. Чтение вслух имеет значительные преимущества, так как позволяет учителю управлять деятельностью школьника и вовремя помогать на первых шагах, когда ребенок учится читать слоги различных типов и соединять их в слова. С точки зрения Е.А. Илющенко, именно чтение вслух способствует выработке навыков литературного произношения, формирует умение правильно интонировать предложения и пр. [2]. Важной характеристикой любой разновидности чтения в младших классах является его осознанность. Школьников следует учить читать с такой скоростью, выразительность и интонацией, которые соответствуют ситуации, определенной коммуникативной задаче, самому смыслу текста.

Методические наработки Скриповой Н.Е. и Бабухиной А.В. подтверждают, что для учащихся начальной школы, у которых навык чтения еще не сформирован, становится проблематичным приобретение элементарной техники чтения (правильность произношения, скорость) — это достаточно сложная задача, для решения которой дети затрачивают много ресурсов (временных, умственных). Младшему школьнику первично целесообразно усвоить сознательное чтение, что включает развитие умений мыслить и проявлять эмпатию к героям представленных преподавателем [6]. Исходя из необходимости получения удовольствия от процесса чтения как познания нового, формирование умений смыслового чтения для детей младшего школьного возраста приобретает еще и мотивационную характеристику.

Тем не менее, как показывает педагогическая практика ряда отечественных исследователей [4], для формирования ряда навыков педагогами часто используется реализация на уроках многократных тренировочных упражнений, которые не привлекают их своей монотонностью и однообразием. На каждом уроке следует вводить упражнения на понимания смысла и содержания текста. Их применяют наряду со средствами совершенствования артикуляционных навыков, четкости и правильности произношения. Цель системы упражнений — найти такие способы отработки навыков чтения, которые дети выполняли бы с удовольствием и интересом.

Необходимой и обязательной работой на каждом уроке в начальных классах, с позиций Бакшеевой Э.П., являются специальные упражнения, имеющие целью не только развитие техники чтения, но и понимания прочитанного [1]. Эффективным средством обучения должны стать текстовые материалы, которые позволяют выявить степень сформированности различных составляющих навыка чтения: понимание слова, предложения, целого текста; правильность, выразительность чтения вслух и пр.

Сознательным чтение считают тогда, когда читатель четко понимает смысл текста, умеет установить связи между описанными событиями, оценить поступки действующих лиц [3]. Это становится возможным лишь при условии сознательного восприятия лексического значения слов, грамматически оформленных в предложения, как выражение мыслей автора. То есть, сознательным является чтение, когда ученик в состоянии не только пересказать содержание, но и высказать свои соображения по поводу прочитанного.

Современная система начального образования предполагает реализацию компетентностного подхода к обучению учащихся чтению через формирование умений и навыков смыслового и выразительного чтения, развитие познавательного интереса, мотивации к обучению, воспитанию любви к книге в младшем школьном возрасте. Решение этой проблемы возможно лишь с помощью мастерства, которым должен обладать учитель, чтобы не только поддерживать интерес ребенка к чтению, но и развивать его на каждом уроке.

Педагогу в своей деятельности необходимо обращать внимание на создание системы, которая обладает благоприятно-стимулирующими условиями по формированию навыков смыслового чтения у младших школьников. Она охватывает работу на уроках чтения, самообразование учащихся и привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу [5]. По нашему мнению, основой работы по усовершенствованию навыков смыслового чтения является:

1. Не продолжительность, а частота тренировочных упражнений: ребенок лучше запоминает то, что появляется периодически, а не находится постоянно перед глазами. То есть тренироваться читать лучше на небольших текстах и часто, чтобы у детей не возникло чувство утомленности, раздраженности и пр.
2. Проведение анализа уровня сформированности навыков смыслового чтения. В процессе развития навыков чтения следует учитывать их тесную взаимосвязь. Например, понимание при чтении смысла текста зависит от правильности и выразительности чтения, а выразительность — от осознанности, правильности, темпа.

В связи с тем, что чтение используется на всех уроках, каждый учитель старается создать все условия, чтобы класс читал вдумчиво. В процессе освоения техники чтения возникает проблема развития у учащихся навыков сознательного понимания текста. Эту работу следует проводить планомерно и систематически. Для формирования навыков сознательного чтения применяются его разновидности: чтение-слушание с последовательным анализом; чтение-предсказание, чтение-анализ, чтение-сравнение, поисковое чтение и пр. Большое влияние на совершенствование читательских навыков имеют такие виды деятельности, как чтение в лицах, инсценировка произведений, подбор слов, которые рифмуются, отгадывание загадок в рифму, дополнения рифмы в стихах, придумывание (додумывание) учащимися стихов, сказок.

Для развития умений смыслового чтения в начальной школе уместно использовать три группы упражнений:

‑ Первая группа — направлена на совершенствование правильного чтения, к ней следует отнести: чтение строк наоборот словами или буквами; чтение только второй половины слов.

‑ Вторая группа — развивает у учащихся скорость и выразительности чтения: чтение с подсчетом слов (строк); поиск в тексте заданных слов; чтение строк с закрытой нижней или верхней половиной букв (предлагается проводить такие упражнения в парах: один ученик читает — другой проверяет).

‑ Третья группа упражнений направлена на формирование умения сознательного, четкого, безошибочного чтения: чтение текста, закрывая последние три буквы всех строк листом бумаги, а затем и начальные три буквы; чтение текста с добавлением состава слова, которого не хватает.

Основными направлениями совершенствования техники смыслового чтения являются: выработка навыков антиципации (предсказания следующего слова); ликвидация регрессии при чтении; обогащение словарного запаса учащихся; развитие артикуляционного аппарата ребенка.

Результатами апробации образовательных приемов, направленных на развитие и формирование смыслового чтения, являются следующие умения работы с текстом: подбирать к каждому заголовку соответствующую часть текста; определять смысловую структуру текста, связи смысловых частей из схемы, рисунка; понимать текст и предметное содержание текста (факты, события) на различных уровнях; понимать общее содержание и скрытую мысль автора (подтекст); анализировать прочитанное; определять и выражать личное отношение к прочитанному.

Под руководством учителя младшие школьники учатся замечать особенности авторского выбора слов, средств выражения эмоций, чувств, отношения к изображаемым событиям, героям. Методическая реализация задач формирования навыков чтения требует гибкого подхода к определению целей, структуры уроков, отбора методов и приемов организации читательской деятельности младших школьников. Особенностью программы является еще и то, что в ней предусмотрено развитие творческой деятельности (составление и написание творческих работ) на уроках литературного чтения.

Таким образом, формирование у учащихся навыков смыслового чтения необходимо не только для того, чтобы они хорошо читали, но и научились самостоятельно получать знания и использовать их в своей практической деятельности, что является основной задачей в воспитании гармоничной личности с широким кругом компетенций, способной реализовать себя в будущем.

Литература

1. Бакшеева Э.П. К вопросу о формировании читательской компетентности детей младшего школьного возраста // Современное педагогическое образование. 2020. № 7. С. 79-84.
2. Илющенко Е.А. Смысловое чтение как механизм социализации младших школьников // Герценовские чтения. Начальное образование. 2017. Т. 8. № 1. С. 165-170.
3. Рамазанова А.А. Методы работы по формированию смыслового чтения // Совершенствование методологии познания в целях развития науки: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. Уфа: Агентство международных исследований, 2018. С. 88-90.
4. Рябинина Л.А., Чабан Т.Ю., Осетрова Е.В. Контекстное чтение как необходимый этап формирования читательской компетентности младшего школьника // Инновационные проекты и программы в образовании. 2016. № 6. С. 51-56.
5. Свиридова А.В., Шиганова Г.А., Юздова Л.П. Содержание коммуникативной и лингвокультурологической компетенций будущего учителя начальных классов в ходе освоения категорий текста // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2019. № 4. С. 182-201.
6. Скрипова Н.Е., Бабухина А.В. Технологии формирования смыслового чтения в начальной школе. Челябинск: Издательство: Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2019. 116 с.